浅谈基于网络的教师学习共同体的构建_课题研究

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浅谈基于网络的教师学习共同体的构建

发布时间：2010/4/1 阅读次数：558 字体大小: 【小】【中】【大】

浅谈基于网络的教师学习共同体的构建

宁盛超

前言：我校正在致力于重点教育课题《构建生态共生共同体，促进教师专业化自主发展》的课题研究。基于网络构建良好的教师学习共同体，形塑合作性的学校文化，建立健全教师共同体的学习机制，建立发展性的评价制度等是促进教师专业化发展的必由之路。本文就基于网络的教师学习共同体的构建方面谈一点浅显认识。

关键词：网络；学习共同体；教师；构建

学习共同体是由学习者（学生）和助学者（教师）共同组成的，以完成共同的学习任务为载体，以促进成员全面成长为目的的，强调在学习过程中以相互作用式的学习观作指导，通过人际沟通、交流和分享各种学习资源而相互影响、相互促进的基层学习集体。它与传统教学班和教学组织的主要区别在于强调人际心理相容与沟通，在学习中发挥群体动力作用。

教师学习共同体就是教师基于共同的目标以及对所属团体的归属感而组织起来的学习团体，在此团体中，教师打破孤立倾向，通过平等对话和讨论，分享专业意见以及各种学习资源，以探究的精神来共同完成一定使命，最终实现教师专业发展的组织形式。教师学习共同体绝不是简单地把许多教师组合起来为一个任务或者目标而工作或者学习，而是共享和协作的组织。良好的教师学习共同体应具有共同的学习目标、相互学习和交流、相互信任、共享资源及优秀的教学经验、共同解决难题、个体有所进步并能促进共同体发展等特质。

网络已成为当今社会人们获取信息的重要来源之一，通过网络交流、查找获取的信息可以为己所用。网络更容易地将学科专家引入到教学中，参与教师的讨论交流。构建基于网络的教师学习共同体，教师就可以不受班级面授所需的时间、地点的限制，随心所欲的接受学科专家提供的与所学内容有关的各种实际例子、个案研究等，并提供各种反馈信息，展示各种不同的观点和解决问题的思路。另外，专家也可以为教师提供与当前内容有关的最新信息资源，引导教师展开对此问题的进一步的探索。这将会使教师超越培训室的界限，超越所接触的现成信息，进一步与真实世界的问题情境联系起来，提高所获得知识的灵活性。

教师通过网络进行彼此之间的交互活动会对其认知活动产生促进作用。利用电子邮件、BBS等，教师可以围绕当前学习的主题进行讨论交流，各自形成自己的判断，表达自己对问题的理解以及解决问题的不同思路，相互分享各自的想法，相互解疑、争辩和评价，相互合作解决各种问题。这种交流合作可以丰富教师的理解，同时也会引发他们对各种理解的批判性评价以及对自己原有想法的进一步反思。这样，每个教师都与其他教师分享自己的见解，同时又接受其他人的影响，丰富、扩充自己的知识，并提高自己在学习和解决问题活动中的自我效能感。

构建基于网络的教师学习共同体应从以下几个方面考虑：

（一）确定学习共同体的成员

首先，要根据学习任务及教师的特点选择一定的组织方式，比如，采用小组合作学习的方式，每个学习小组安排一个组长，负责协调本小组的活动，报告小组的进展情况，在网站水平上，安排课题负责教师、学科专家、若干辅导员以及技术支持人员等。其次，要增强学习者的“共同体意识”，使他们意识到自己是在一个团体中进行学习，而且感受到团体对自己的价值和意义。在开始学习时，可以让每个教师写一份自我介绍，通过邮件列表发送给全体成员。每个教师还可以建立自己的个人主页，附上自己的照片以及具体的个人资料。而且，要鼓励教师在学习过程中相互求助、相互提供帮助，而不只是把自己的问题发给助学者，这样更能使教师感受到共同体对于自己的价值。

（二）确定学习主题与准备学习资源

学习共同体是在共享性的、协作性的学习活动中形成和发展起来的。为促进教师之间的协作、交流，教学设计者要尽量选择一些开放的、具有一定复杂性的、真实性的任务，以便使教师感到问题的意义及挑战性，激发他们参与学习活动的兴趣；不同教师可能会对问题有不同的观点和思路，从而具有讨论交流的必要；可以将任务分成若干方面，组织小组合作学习；作为活动的结果，各个学习小组能够提交一份作品，进行相互交流。现在，以课题或问题为基础的探索性学习在网络环境中得到了越来越多的应用，在确定学习主题时可以借鉴。围绕所确定的学习主题和任务，助学者还需要设计、开发相应的学习资源。学习资源应尽量避免采用简单信息传递的模式，而应以超媒体的形式提供各种开放的相关资源，从而鼓励教师对信息的搜索、选择、评价和综合。这种学习资源包括课程材料、相关知识库、原始数据库（内容或其超链接）等，还可以将教师所积累下来的与本任务有关的作品、个人主页、反思日记等连接到学习网上。。

（三）要注重交互过程

助学者要围绕所确定的教学内容及目标展开与教师的交互活动，同时要鼓励教师之间的交流和协作活动，并对学习过程进行监控调节。助学者要在与教师的对话中提出问题，提出所要完成的作业，提供有关的个案研究及实际例子，从而激发他们的信息搜索、分析和综合等高水平思维活动。助学者要设计具体的协作任务，引发教师的合作性，关键要让教师了解其大致活动过程，明白自己在各个环节上的主要任务。另外，在整个交互过程中，助学者需要不断根据教师间的交流、提交的内容评价各个学习小组的进展情况，评价每个小组成员的贡献，将过程性评价与最终的学业成绩联系起来。助学者还要鼓励教师小组及个人不断进行自我评价和相互评价。

（四）要提供强有力的交互工具

为支持教师学习共同体持续的交流协作活动，教学设计者需要为教师提供有力的交互工具，这包括界面友好的沟通工具（如电子邮件、功能不同的BBS、聊天室、有声聊天工具、意见投票等）、协作工具（如角色扮演工具、虚拟电子白板,应用软件共享等）、个人主页空间、追踪评价工具（如电子档案等）。设计适于不同年龄的教师的功能强大的交互工具是教育网络发展的重要方向。

总之，构建基于网络的教师学习共同体，充分利用网络帮助教师获取专业知识、接受专家指导，在沟通、协作中实现高水平思维和深层理解，积极主动促进教师专业知识发展。

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