制约高中思想政治课课堂效率提高的因素分析及对策研究_课题研究

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制约高中思想政治课课堂效率提高的因素分析及对策研究

发布时间：2010/6/27 阅读次数：1877 字体大小: 【小】【中】【大】

制约高中思想政治课课堂效率提高的

因素分析及对策研究

罗斌

摘要：中学思想政治课是中学德育的重要渠道，其重要性毋庸置疑。但是，在目前的教学实践中，普遍存在课堂教学效率低下问题。为适应重庆全面推进新课程改革的要求，探索制约提高思想政治课课堂效率的因素，研究提高课题效率的途径，尤为重要。

关键词：思想政治课;效率;途径

重庆市将于2010年秋期进入普通高中新课程改革。与其他学科一样，思想政治课在课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等各个方面都要进行重大调整。这一重大变革，对政治教师的专业素质和教学工作提出了新的要求。怎样正确把握课程目标和课程内容，切实转变教学方式，有效实现新课程的三方面功能，都是亟待解决的重大理论和现实问题。课程改革唤呼教学创新，惟有更新教学观念，革新教学方式，才能不断提高新课程的实施水平，不断提高教育教学质量，使政治教师自身不断进步与发展。

受传统教学模式的影响，以及实际面临的巨大高考升学压力，以教为中心的传统教学依然比较普遍，在教学目标设计、问题情境创设、探究活动组织、教学手段应用、课程资源利用、课堂过程管理等等细节技术上更是缺乏智慧和灵性。这些因素严重制约了高中政治课课堂效率的提高。因此，以课堂教学实践为基石，在研究中教学，在教学中研究与反思，摸索出提高高中思想政治课课堂效率的一般策略与方法，转变教师的教学观念和教学行为，提高专业素养。通过高效率课堂教学模式的构建，使学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、辩证思维的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力得到进一步的发展，创新精神和实践能力进一步增强。在新课改即将全面展开的形势下，探讨这一理论问题显得极为迫切。

一、制约提高政治课课堂效率的因素分析

中学思想政治课是对中学生系统进行思想品德教育和马克思主义常识教育的必修课程，是中学德育的重要渠道。但是，在目前的教学实践中，普遍存在课堂教学效率低下问题。正视和思考这一问题，应从研究制约提高课堂效率的因素入手。
（一）误解新课程理念，以至于误导实践

在新课程改革的过程中，由于对新课程改革的思想及其理念的片面误解，对新课程改革精髓把握的不准，对新课程理念的理解造成两种倾向：一是形式化，二是绝对化。形式化就是重现象不重本质，重形式不重实质，教学改革只是形似，还没有达到神似，这种形式化的课堂上，教学的有效性就会受到质疑。教学的有效性，就是通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。绝对化是一种非此即彼的思维方式，在课程改革上的具体体现就是提倡新的、彻底否定旧的。以学习方式的转变为例，明显地出现了把自主、合作、探究绝对化的倾向，不管学科性质、内容特点和学生基础都用这种学习方式。
在课堂教学中的具体现为：一是课堂上经常有把“对话”当“问答”的现象。二是鼓励与夸奖的滥用。新课程强调对学生的尊重、赏识，但并不意味着对学生要一味表扬。三是把自主变成自流。四是有活动没体验。五是合作有形式而无实质。六是探究的泛化。七是贴标签式的情感、态度、价值观教育。
（二）陈旧的教学方法抹杀学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。教师一个人在台上唱“独角戏”，告诉被教育者什么是对，什么是错；什么应该，什么不应该。把学生看作是认识的容器，而不是认识的主人；把学生看作是千篇一律的，而不是个性化的。这种灌输式教学和简单化的处理，导致的结果是政治课缺乏足够的吸引力，学生不喜欢也不愿上政治课，直接影响了课堂教学在德育教育中主渠道作用的发挥。新课程改革中提出的“合作学习、探究式学习、自主学习等”全新的学习方式，是目前教学中很少使用的。

（三）知识素养和教学技能的缺乏使教师未能较好适应新课程理念的教学工作
教师是课堂教学的组织者、参与者和实施者，是新课程改革成败的关键在于人的因素。教师对新教材不适应，教学方法不灵活。新教材以崭新的面目出现，关注学生能力的发展，注重让学生自己提出问题，自己解决问题。教学过程主要是帮助学生找到解决问题的途径，重视学习的过程，而不是学习的结果。这就需要教师的教学方法灵活多样。通过各种手段调动学生的积极性，从而让学生乐于参与探索过程。部分教师对教材不够熟悉，不能把握教材的脉搏。只了解教材的外表形式，不懂得教材的科学内涵，不能灵活掌握教材。教师观念陈旧直接影响政治课有效顺利的达到德育目的。教师只注意到新教材的难度较过去降低了，而没注意到知识的整合性更强、覆盖面更广，不善于挖掘新教材的内涵。在政治课堂上，对于教材中的“探究园”“议一议”等教学内容。只是一带而过，让学生简单的看看图片或者漫无目的让学生进行随意的讨论讨论没，便转入“知识导航”的课程内容。进行知识的灌输，随后便是进行题海战术进行大量的练习。未能按照课程编写的意图让学生通过“探究园”感悟日常生活中的各种道德冲突现象，从而领悟本节课教学的知识点。新课程中提出的“自主学习、合作学习、探究学习”等学习理念未能得到实施。

（四）“应试教育”考核模式的束缚　　

新课程改革要求教师转变知识传授者的角色，成为学生学习的合作者、引导者、组织者。但不少学校依然没有跳出原有的评价思维，仍然用“分数”、“成绩”、“质量”限制教师角色转变的评价理念来考核教师。评价方案还是“应试教育”模式下的考核模式，考核制度依然未变。学校还是热衷于把学生成绩作为衡量教学质量的唯一标尺。在“应试教育”考核制度指挥下，教师们不得不沿袭着传统的应试教育模式。目前，新课程的评价体系还不很健全，学校基本还是采用原有的评价标准，偏重结果，忽略过程；重视教师的教，忽略学生的思维发展。制约着情感、态度、价值观等多元目标的实现，这种评价无形之中使教师将理论与实践脱节，不自觉地又走到了重视分数的老路。

二、准确理解思想政治课课堂效率的内涵

课堂效率是指教师和学生在规定的课堂教学时间内通过双边活动所消耗的劳动量与所获得的教学效果之间的比率。从静态意义上讲，课堂效率就是教学结果的评价；从动态意义上，就是贯穿教师长期课堂教学的有效过程与评价。在对这一概念的理解中，有一种错误倾向，即认为课堂效率就是课堂教学的知识传授效果。这是受功利主义思想的影响，只重知识的传授而忽视学生能力的培养，只重视学生成绩而忽视学生的价值观、人文素养及道德人格的培养的必然结果。

思想政治课课堂效率必须充分体现道德人文效果。“德育为首”。培养学生的良好道德品质和人文素养是学校教育工作的首要任务，而思想政治课课堂教学是学校德育工作的主阵地，是集中对学生进行思想品德、道德情操教育的沃土。思想政治教师必须明确自身重要职责——“培养学生的良好道德品质”，在自己的课堂教学中旗帜鲜明地对学生进行德育教育，使他们成为具备“爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义；遵纪守法、诚实可信、维护公德、关心集体、保护环境；自信、自尊、自强、自律、勤奋；能对个人的行为负责，表现出公民所应具有的社会责任感”的良好道德品质与人文素养。

思想政治课课堂效率必须强调学生继续学习与终身发展的能力。在教学中应当重视学习对知识的掌握，但更应该关注学生的学习能力的培养，即培养学生的学习兴趣，使学生能运用一定方式和手段提高学习水平，能对自己的学习过程与结果进行总结与反思，能运用所学知识发现问题，分析问题和解决问题，提高具备主动探索与创新的精神。

思想政治课课堂效率还必须强调培养学生与人交流与合作的能力。众所周知，思想政治课具有理论性、思辨性与时政性，特别强调理论与实际相结合，强调学生要能够走入社会，广泛开展社会调查与实践，搜集各类资料与信息，开展探究性学习。而要完成既定的学习任务，就必须具备与人交流、与人合作探究、合作学习的能力，即能与他人一起确立目标并努力去实现目标；尊重并理解他人的观点，能评价和约束自己的行为；能综合运用各种方式与人沟通，与人合作等等。因此，思想政治教师在教学中完全能够利用本学科的特点和优势，大力培养学生的交流与合作的能力。

提高思想政治课课堂效率应关注学生的优秀个性品质与健康的情感。思想政治课有着其他学科所不具备的独特优势，即系统地对学生进行世界观、人生观和价值观的教育，特别是高中思想政治《哲学常识》部分，关于反对主观主义，反对个人主义，坚持正确的人生观价值观等等，都非常有利于学生良好的个性与情感的培养。因此，广大政治教师也应关注学生个性，着力培养学生的优秀个性品质与良好情感，培养学生对生活、对学习的积极情绪，使学生拥有自尊与自信，能积极乐观地对待困难与挫折，具有勤奋、独立、自律、宽容和自强不息的优秀个性品质。

三、提高高中思想政治课堂效率的途径

新课改的核心理念是以人为本。思想政治课堂要坚持以学生为主体，充分发挥教师的主导作用，调动各种积极因素，全面提高课堂效率。

（一）政治课需要幽默

教学幽默是什么呢？目前还没有统一的认识。按《辞海》的解释，幽默是“一种艺术手法。以轻松、戏谑但又含有深意的笑为其主要审美特征，表现为意识对审美对象所采取的内庄外谐的态度。”在引人发笑的同时，竭力引导人们对笑的对象进行深入的思考。《牛津英语辞典》对幽默的解释是：“行为、谈吐、文章中足以使人逗乐、发笑或消遣的特点，欣赏和表达这些特点的能力。”并认为幽默从主体上看是一种能力、品质；从表现上看是让人发笑，滑稽有趣；从幽默的技巧方式上看，有修辞、喜剧艺术表现等。美国心理学家特鲁·赫伯则认为：“幽默是指一种行为的特征，能够引发喜悦，带来欢乐或以愉快的方式使别人获得精神上的快感。”

思想政治课教学离不开幽默。教学幽默在教学领域大有用武之地，且具有以下几方面的教学功能。

激发学习兴趣。教学幽默的基本特征之一就是趣味性。它与学生的学习兴趣密切相关。教师巧妙地使用幽默技巧，就会引起学生情感上的共鸣，激发学生的学习兴趣，使枯燥无味的学习变成一种精神享受。

消除教学疲劳。思想政治课教学是一项身心紧张的活动，课堂上出现疲劳现象是正常现象。尤其是许多学校将思想政治课大多安排在上午第３、４节或下午第１、２节，学生的疲劳现象就更为突出。在教学中，教师恰当地运用教学幽默，则能消除疲劳，使师生在教学过程中始终处于精神振奋状态。

活跃课堂气氛。在思想政治课教学中，教师不失时机地运用幽默的话语或事例进行教学，可以给紧张、沉闷、呆板的课堂注入兴奋剂，形成宽松、愉悦、和谐的教学气氛。

（二）重视学生的学习主体性地位

我国教育由于受传统教育思想的束缚，不重视学生在教育中主体地位，在教育过程中，仅仅把学生当作教育的对象和客体，忽视学生主体性的培养和发展，使学生受到太多的限制和束缚，主要表现在以下几个方面：①重教师而不重学生。②重管教而不重自觉。③重统一而不重多样。在课程结构设置上，重共性，轻个性，重模仿记忆轻理解创造，而且活动课程和选修课程没有得到应有的重视，忽视学生的独特性和个体差异性，学生的兴趣、爱好得不到充分发挥；在教学计划、教学大纲及教材、教法上强求一律，无视或忽视学生个性特点，不顾社会发展的需要和具体地区、学校的的特殊性，以统一的要求，统一的标准，统一的教育内容，统一的教育形式和方法，塑造同一规格的人才。这样导致学生是无特长、无特色、无思想，即无个性的个体。④重传授而不重探索。⑤重知识轻能力、重成绩轻素质、重知识轻品德等等。

学生主体性是指根据社会发展的需要和教育现代化的要求，教育者通过启发、引导受教育者内在的教育需求，创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划的组织、规范各种教育活动，从而把学生培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。学生主体性具有以下特征：①选择性。其突出表现在对学习对象如学习目标、学习方式到学习手段等的选择上。②自主性。学生对学习活动的自我支配、自我调节和控制，充分发挥的自己的活力。③能动性。其表现为学生不仅能根据社会的要求积极参与教育活动，并以此作为今后学习努力的方向。而且，他能以自己已有的知识经验、认知结构和情意结构去主动的同化外界的教育影响，并对它们进行吸收、改造、加工或加以排斥，从而实现主体结构的建构和改造。④创造性。主要指学习上能举一反三，灵活运用知识，有丰富的想象力，敢于出“新点子”和解难题。

（三）要构建和谐的师生关系

从新课改理念看，传统的师生关系实际上是一种不平等的师生关系。在这种不平等的师生关系中，片面强调教师在教育教学中的主导地位和管理地位，严重地剥夺了学生的自主性，忽视了具有独立个性的学生在学习过程中的多种需要和内在潜能，同时也忽视了教和学在教学活动中的双边多向、多种形式的交互作用和创造能力，因此不可能实现真正的师生和谐。

我们可以把和谐师生关系理念理解为：在民主平等的基础上的，教师具有尊重意识、合作意识，平等意识、民主意识，能够充分发挥学生作为学习主体的积极性，引导学生有效参与教学活动，使学生在活动中获得知识、能力并培养健全的人格；学生作为学习活动的主体，应该敬重教师，独立思索，在认真主动参与教师主导的教学活动，完善自己的知识结构与人格。

（四）注重使用多媒体教学

利用现代教学媒体进行教学，使教学生动、形象、感染力强，从而调动学生的无意注意。多媒体教学克服了传统教学模式中的枯燥无味，它将各种文字、声音、图象、动画等信息有机地结合起来，使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，最大限度的吸引学生的无意注意，激发学生学习的兴趣和热情，让学生在无形之中把视觉、听觉等调动起来，集中注意力，提高课堂效率。

思想政治课知识比较抽象，在对学生进行德育培养时要受制于学生的心理内化能力。要使教学内容通过教师的引导内化成学生的知识内容不是一件容易的事，靠传统的某种方法对于问题的解决效用可能不大。因此，在教学中，教师常结合教材内容“辅之以鲜活生动、真实、直观的多媒体技术将声音、图像、动画、文字等融为一体，利用其直观形象的作用将教学内容化静为动、化远为近、超越时空界限，模拟再现我们所需情景，使抽象概念具体化、深奥原理形象化。”在教学中，教师根据不同的课程内容、教学环节、学生特征，选择视觉媒体、听觉媒体、视听复合式媒体、计算机网络媒体等不同的教学媒体辅助教学，有利于教学内容的优化和教学难点的突破、教学重点的突出。多媒体教学提供了课程教学内容表现形式与教材模式的多样化，当呈现教学内容表现形式多样化时，思想政治课的教学内容、结构也在优化，从而帮助学生从更多途径有效地获取知识。

新课程改革的道路艰难而曲折，在实践中反思中摸索和总结提高思想政治课的教学效率方法，使得思想政治课能够真正承担起培养优质人才的重大责任，还需要政治课教师及理论研究者的进一步努力。

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