“高中地理空间思维能力培养的方法研究”开题报告_课题研究

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“高中地理空间思维能力培养的方法研究”开题报告

发布时间：2010/4/1 阅读次数：4138 字体大小: 【小】【中】【大】

“高中地理空间思维能力培养的方法研究”开题报告

（一）问题的提出

学习对终身发展有用的地理是课程改革的基本理念之一，通过地理学习，学生可以获得地理基本知识和技能，学会地理思维，发展地理空间能力，提高地理科学研究能力。地理课程的这些内容不仅对学生现有的生活和学习有用，而且对他们的终身学习和发展有用。本文正是在这一理念的指导下，对中学地理教学中学生空间思维能力的培养进行探索。中学地理教学由于长期过于强调地理知识的灌输，对于地理学科能力、地理方法、地理观点等地理其他素养的培养不足，地理学科的教育价值未得到社会的广泛认同。综观当前世界各国的地理基础教育改革，培养学生的地理学科能力已成为其中心议题。而地理空间思维能力又成为地理学科能力培养的核心。在教学中如何更好地利用地理图表，更好地训练学生的地理技能，发展学生的地理思维，培养学生的地理观念，是摆在地理基础教育界的一个非常值得研究的课题。本课题通过在中学地理教学实践中加强对学生空间思维能力培养的有益探索，尝试为中学地理教师针对性地培养学生的空间思维能力提供教学视角和可操作的培养策略，从而促进教师专业成长，提高学生地理学科能力，提升学生地理素养，从更广阔的视野上体现地理学科层次的价值。

（二）国内外研究现状

空间思维能力是一种普遍的思维能力，是所有人在任何背景下都或多或少具备的一种能力.空间思维由三大要素组成：空间概念、呈现工具以及推理过程.空间思维能力涉及到对空间意义的理解，利用空间的各种性质形成问题，寻找答案，并呈现解决方案.通过使空间结构内部的各种关系可视化，观察、记录、分析物体之间的静动态关系.空间思维能够通过学习得到提高，也能够在各个年级讲授,在计算机软硬件的辅助下，开展空间思维能力的培训有了更加便利的条件.

空间智力是现代人类的主要智力之一。多元智力理论的创始人霍华德·加德纳把空间智力作为人的八种智力之一，他把空间智力定义为“想象并对想象中的图像进行加工和转换的能力。”美国心理学家将空间能力与计算能力、语言能力并列为现代教育应当赋予人的“三大基本能力”。空间能力包括空间定位能力、空间信息收集、加工处理、储存和提取能力、空间思维能力等。

当前中学地理课程改革的基本理念是改变地理教学和学习方式，重视地理空间思维能力的培养。《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》指出：“地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动、空间变化的规律。”地理学科的性质决定了其思维方式的空间特色，各种地理思维活动（记忆、想象、判断、概括、推理、分析综合）无一不借助各种形式的空间展开，常常是借助正确的心理地图来进行。

然而，在地理课堂上怎样培养学生的空间思维论述不多，而且大多是理论上的研究，实践研究的少。本课题从课堂教学的实际出发，以新课程理念为依托，探究学生空间思维的培养问题显得尤为重要。

（三）本课题核心概念的界定

本课题的“空间思维能力”是想象能力的一种形式，它是人借助想象把某种事物在自己头脑中虚拟的空间方位和范围上进行定位的一种高级思维能力。这个空间方位和范围的虚拟过程就是空间思维。

地理空间思维的内涵是对地理图像的观察、分析、综合以及对地理图像的理解、记忆与知识迁移的活动。

（四）研究的目标、主要内容

1、研究目标

围绕如何在实践中培养学生地理空间的思维能力展开研究，目的是要探索出对培养学生空间思维能力有效的方法，并且能让学生进实践。

2、主要内容

（1）强化学生地图意识　

初始，学生看图、读图的地图意识并不强，这就要求教师在讲课复习中不时提醒学生看图，并指导看图的方法，引导一段时间后，注意提醒次数逐渐减少，在这段时间里，教师密切注意学生看图、读图情况，如:当讲到某矿产地、山脉、河流、交通线，注意观察学生是否主动地去看地图，落实它们的空间位置，若学生不知道主动看图，说明学生地图意识弱，教师要及时提醒，进一步强化他们的地图意识，如此有意识地坚持一段时间，使学生地图意识真正形成。　

（2）读图技巧的训练　　

教师在平常讲课复习中，要清楚准确的引导学生给地图分类。在地图归类过程中，引导学生对不同类型地图特征进行分析，引导学生如何观察、分析地图，结合实例如何提取信息，使学生真正掌握不同类型地图的读图技巧。对于读图技巧的训练，教师关键在于指导学生观察、分析各类地图的方法，方能使学生达到技巧拔高的目的。　　

（3）填充图的训练　　

填充图训练的目的在于学生在空间位置上对地理事物的定位、了解。对填图、绘图提出明确的要求，譬如：《中国南方地区》地图训练，教师先提出要求，学生通过看图，了解我国南方地区的地理位置和地理范围，了解大致的经纬度位置范围，从而对南方地区进行经纬度位置范围控制，脑中形式一个空间范围，然后要求学生将地理事物分类：①河流湖泊。②主要的地形、地貌。③主要的聚居城市。④主要的矿产地、能源基地。⑤重要的地理分界线。⑥主要交通线。再将分类的地理事物填在图纸上，填注完毕，再回想一下这些地理事物的空间位置，从而达到培养学生的空间概念，空间思维能力的目的。　　

（4）地图长期效应的训练　

即对于已复习过的地图知识、地图内容要长期作好合理、科学地复习安排。学生只有通过教师长期规范地地图训练，自己合理科学地复习巩固地图，地图空间思维才能逐步形成，得到强化。

（五）研究对象、方法

1、研究对象：涪陵实验中学高2011级文科班

2、研究方法：教学实验法实践研究法建模方法

（六）研究思路、原则、措施

1、研究思路

本课题针对学生地理空间思维能力培养，重点是要在实践中总结出对学生行之有效的方法。所以我们选择了涪陵实验中学高二文科班学生为研究对象，这是基于学生个体差异的选择。高二学生较之于高一学生，思维能力已经有所提高，再加上本学年文科班所学内容为区域地理，要求学生具备良好的空间思维能力。这也为我们的研究提供了实践的机会。

2、研究原则

统一性原则、自我发现原则、鼓励激励原则

3、研究措施

2009年9月组建课题研究小组，制定研究方案，实施方案，并开题。

2009年10月至2010年6月根据实施方案进行实践，撰写经验文章，并对方法总结改进。

2010年7月整理资料，撰写研究成果，申请结题。

2010年9月结题验收，接受审查鉴定

（七）研究基础条件

1、该课题是在学校发展校级课题研究，提高办学和教学水平的大环境下，针对地理教学实际提出来的。符合素质教育要求和学科特点。符合学生终身发展的教育要求。

2、本课题的参与人员都具备一线教育的实践经验和较强的理论研究水平。较强的专业素养和研究能力，学生的积极配合和学校的大力支持，为我们的研究创造了良好的条件。

（八）主要参考文献

1.谢深知，浅谈地理空间思维能力的培养，http://www.

tenyun.com/jichujiaoyu/200901/17-576697.shtml

2.周勤，地理空间思维的典型运用，http://www.pep.com. cn/rjqk/zxx/200603/200703/t20070319_356041.htm

3.黄成林，地理教学论，安徽人民出版社.

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