“高中地理空间思维能力培养的方法研究”结题报告_课题研究

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“高中地理空间思维能力培养的方法研究”结题报告

发布时间：2010/6/27 阅读次数：2548 字体大小: 【小】【中】【大】

“高中地理空间思维能力培养的方法研究”结题报告

涪陵实验中学地理组

课题承担者:邓盛、萧雯波、周红名

摘要：

学会地理思维，发展地理空间能力，提高地理科学研究能力。本课题正是在这一理念的指导下，对中学地理教学中学生空间思维能力的培养进行探索。地理知识不仅对学生现有的生活和学习有用，而且对他们的终身学习和发展有用。综观当前世界各国的地理基础教育改革在学生地理学习中，会读图、读懂图、能见文生图是必须学会和掌握的基本技能。研究地理空间思维的规律和特点，突出空间思维能力和空间思维意识的培养，不仅是对学生学科素质教育的重要内容，也有利于提高教师的教学研究水平。本课题通过在中学地理教学实践中加强对学生空间思维能力培养的有益探索，尝试为中学地理教师针对性地培养学生的空间思维能力提供教学视角和可操作的培养策略，从而促进教师专业成长，提高学生地理学科能力，提升学生地理素养，从更广阔的视野上体现地理学科层次的价值。

关键词：

高中地理空间思维能力培养方法

（一）问题的提出

学习对终身发展有用的地理是课程改革的基本理念之一，通过地理学习，学生可以获得地理基本知识和技能，学会地理思维，发展地理空间能力，提高地理科学研究能力。地理课程的这些内容不仅对学生现有的生活和学习有用，而且对他们的终身学习和发展有用。本课题正是在这一理念的指导下，对中学地理教学中学生空间思维能力的培养进行探索。中学地理教学由于长期过于强调地理知识的灌输，对于地理学科能力、地理方法、地理观点等地理其他素养的培养不足，地理学科的教育价值未得到社会的广泛认同。综观当前世界各国的地理基础教育改革，培养学生的地理学科能力已成为其中心议题。而地理空间思维能力又成为地理学科能力培养的核心。在学生地理学习中，会读图、读懂图、能见文生图是必须学会和掌握的基本技能。在教学中如何更好地利用地理图形、图表，更好地训练学生的地理技能，发展学生的地理思维，培养学生的地理观念，是摆在地理基础教育界的一个非常值得研究的课题。研究地理空间思维的规律和特点，突出空间思维能力和空间思维意识的培养，不仅是对学生学科素质教育的重要内容，也有利于提高教师的教学研究水平。本课题通过在中学地理教学实践中加强对学生空间思维能力培养的有益探索，尝试为中学地理教师针对性地培养学生的空间思维能力提供教学视角和可操作的培养策略，从而促进教师专业成长，提高学生地理学科能力，提升学生地理素养，从更广阔的视野上体现地理学科层次的价值。

（二）国内外研究现状

目前，国内外对单纯的空间思维能力的研究已经非常成熟，这为我们的课题提供了强大的理论基础。空间思维能力是一种普遍的思维能力，是所有人在任何背景下都或多或少具备的一种能力.空间思维由三大要素组成：空间概念、呈现工具以及推理过程.空间思维能力涉及到对空间意义的理解，利用空间的各种性质形成问题，寻找答案，并呈现解决方案.通过使空间结构内部的各种关系可视化，观察、记录、分析物体之间的静动态关系.空间思维能够通过学习得到提高，也能够在各个年级讲授,在计算机软硬件的辅助下，开展空间思维能力的培训有了更加便利的条件.

空间智力是现代人类的主要智力之一。多元智力理论的创始人霍华德·加德纳把空间智力作为人的八种智力之一，他把空间智力定义为“想象并对想象中的图像进行加工和转换的能力。”美国心理学家将空间能力与计算能力、语言能力并列为现代教育应当赋予人的“三大基本能力”。空间能力包括空间定位能力、空间信息收集、加工处理、储存和提取能力、空间思维能力等。

当前中学地理课程改革的基本理念是改变地理教学和学习方式，重视地理空间思维能力的培养。《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》指出：“地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动、空间变化的规律。”地理学科的性质决定了其思维方式的空间特色，各种地理思维活动（记忆、想象、判断、概括、推理、分析综合）无一不借助各种形式的空间展开，常常是借助正确的心理地图来进行。

正是由于地理学科的空间思维能力具有鲜明的学科特色，目前国内外对这方面的研究大多强调理论性，在地理课堂上培养学生的空间思维的方法的论述不多，实践研究的就更少了。而且大多缺乏系统性。因此本课题从课堂教学的实际出发，在整个高中三年的地理教学实践中，以新课程理念为依托，探究学生空间思维能力的培养，并归纳出一套行之有效的方法。

（三）研究的目标、主要内容

1、研究目标

围绕如何在实践中培养学生地理空间的思维能力展开研究，目的是要探索出对培养学生空间思维能力有效的方法，并且能让学生进实践。

2、主要内容

（1）强化学生地图意识　

初始，学生看图、读图的地图意识并不强，这就要求教师在讲课复习中不时提醒学生看图，并指导看图的方法，引导一段时间后，注意提醒次数逐渐减少，在这段时间里，教师密切注意学生看图、读图情况，如:当讲到某矿产地、山脉、河流、交通线，注意观察学生是否主动地去看地图，落实它们的空间位置，若学生不知道主动看图，说明学生地图意识弱，教师要及时提醒，进一步强化他们的地图意识，如此有意识地坚持一段时间，使学生地图意识真正形成。　

（2）读图技巧的训练　　

教师在平常讲课复习中，要清楚准确的引导学生给地图分类。在地图归类过程中，引导学生对不同类型地图特征进行分析，引导学生如何观察、分析地图，结合实例如何提取信息，使学生真正掌握不同类型地图的读图技巧。对于读图技巧的训练，教师关键在于指导学生观察、分析各类地图的方法，方能使学生达到技巧拔高的目的。　　

（3）填充图的训练　　

填充图训练的目的在于学生在空间位置上对地理事物的定位、了解。对填图、绘图提出明确的要求，譬如：《中国南方地区》地图训练，教师先提出要求，学生通过看图，了解我国南方地区的地理位置和地理范围，了解大致的经纬度位置范围，从而对南方地区进行经纬度位置范围控制，脑中形式一个空间范围，然后要求学生将地理事物分类：①河流湖泊。②主要的地形、地貌。③主要的聚居城市。④主要的矿产地、能源基地。⑤重要的地理分界线。⑥主要交通线。再将分类的地理事物填在图纸上，填注完毕，再回想一下这些地理事物的空间位置，从而达到培养学生的空间概念，空间思维能力的目的。　　

（4）地图长期效应的训练　

即对于已复习过的地图知识、地图内容要长期作好合理、科学地复习安排。学生只有通过教师长期规范地地图训练，自己合理科学地复习巩固地图，地图空间思维才能逐步形成，得到强化。

（四）研究对象、方法

1、研究对象：涪陵实验中学高2012级文科班

2、研究方法：

教学实验法：教学实践中，通过掌握学生的及时反馈，了解最适合学生的地图训练模式。

实践研究法：本课题研究过程中，让学生进行读图、填图、绘图等实践，定期考察其掌握情况。

建模方法：通过已有的填图读图绘图练习，让学生达到建立心理地图的模型的目的。并能见文生图。

（五）研究思路、原则、措施

1、研究思路

本课题针对学生地理空间思维能力培养，重点是要在实践中总结出对学生行之有效的方法。所以我们选择了涪陵实验中学高二文科班学生为研究对象，这是基于学生个体差异的选择。高二学生较之于高一学生，思维能力已经有所提高，再加上本学年文科班所学内容为区域地理，要求学生具备良好的空间思维能力。这也为我们的研究提供了实践的机会。

2、研究原则

实践性原则：学生亲身体验、亲自实践，教师提供指导和资源，让学生自己找出地理事物的空间分布、空间差异、空间运动规律等。

自我发现原则：地图中包含了很多的地理要素，教师讲解不能面面俱到，应指导学生自己读图、分析图。发现图中包含的信息。

鼓励激励原则：空间思维的培养，是一个宏大的工程，学生易半途而废，我们要适时的运用各种激励手段，使它们有机结合，从而最大限度地激发学生的积极性。

3、研究措施

2009年9月组建课题研究小组，制定研究方案，实施方案，并开题。

2009年10月至2010年6月根据实施方案进行实践，撰写经验文章，并对方法总结改进。

2010年6月整理资料，撰写研究成果

2010年7月接受审查鉴定

（六）研究成果和结论

1、举行了二次主题公开课，深入实践和探讨提高学生地理空间思维能力的方法和途径

2、开展了拓展学生地理空间思维能力的专题讲座

3、进行中国政区地图的画图比赛，强化学生地理空间识图能力

4、在教学中随时随地注重地理空间思维能力的培养

5、学生识图能力，分析能力，推理能力和解决问题的能力有所提高

6、在月考中，地理平均成绩有所提高

7、每名研究老师撰写相关论文一篇，总结经验，相互交流学习。

（七）主要参考文献

1.姜建平.新课程背景下空间思维障碍的突破.教育教学，2005年第10期

2.谢深知，浅谈地理空间思维能力的培养，http://www.

tenyun.com/jichujiaoyu/200901/17-576697.shtml

3.周勤，地理空间思维的典型运用，http://www.pep.com. cn/rjqk/zxx/200603/200703/t20070319_356041.htm

4.黄成林，地理教学论，安徽人民出版社.

5.夏志芳，地理课程与教学论，高等教育出版社

6. 地理空间思维能力及其培养，《中国考试(高考版)》2006年12期

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