如何提高思想政治课课堂效率_课题研究

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如何提高思想政治课课堂效率

发布时间：2010/6/27 阅读次数：1507 字体大小: 【小】【中】【大】

如何提高思想政治课课堂效率

陈永勤

在新课程背景下，学生的负担减轻了，但是要求并没有降低，如何以尽量少的时间、精力，取得尽可能多的教学成果，这就对政治课的课堂效率提出了更高的要求。要不断探寻提高课堂教学效率的做法，以达到减负增效的目的。本人结合自己的教学实际，提出自己的一些看法和见解。

一、激发学生学习兴趣，

长期以来，学生普遍对思想政治不感兴趣，甚至有学生把政治课看作是枯燥无味的代名词，政治课上大多数学生都处于被动接受的状态，课堂教学的效益之低可想而知。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的教师，真正有价值的东西，并非仅仅从责任感产生，而是从对客观事物的爱与热忱产生”。我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。只有“好之”、“乐之”方能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，方能以学为乐，欲罢不能。因此要实现思想政治课教学目标，教师就应当充分发挥自己在课堂教学中的主导作用，采取各种教法激发学生的兴趣，充分发挥学生的主体作用，逐步提高他们分析问题、解决问题的能力。

二、提高学生自学学习能力。

自学能力是指学生能够独立进行阅读，理解其精神实质，积极主动地从各方面获取知识，又不断提高自己知识水平和思想政治水平的能力。我在教学实践中发现有相当一部分同学存在着不会看书阅读、自学能力薄弱的现象，影响着教学效率的提高和学生自身的发展。那么，如何在政治教学中培养学生的自学能力呢？自学的两个重要环节是读书和思考，阅读能力是自学能力的核心。阅读有预习阅读、课中阅读、复习阅读和课外阅读等形式，不论哪种形式的阅读，教师都要真正落实以学生为主体，教师为主导的原则，在方法上给予正确指导，这样才能收到良好的自学效果。

1.预习阅读。预习阅读是指在教师上课前，学生自己先阅读新课内容。有些学生由于没有预习习惯，对一堂课要学的内容一无所知，坐等教师来上课。有些学生虽能预习，但看起书来走马观花，不动脑、不分析。这种预习一点也达不到效果。为了提高预习阅读的有效性，一般都要拟好预习提纲，让学生带着问题阅读指定的内容，并要求阅读后作出回答和提出疑难。

2.课中阅读。课堂教学是培养学生具有政治自学能力的主渠道。课中阅读则是教师随着教学进程，提出问题让学生阅读一个或几个重点相关段落。

3.复习阅读。复习阅读是在教师授完一个单元或全部课程后，要求学生进行系统的阅读。教师帮助学生从教材的知识结构着手，强调概念、原理、课题及课节之间的横向联系，指导学生运用分析综合法进行阅读，对知识进行归纳、整理，促使学生对所学知识融会贯通。学生通过复习阅读对所学的知识进行了归纳，有助于学生对知识的全面理解，把握课本知识的框架，逐步学会对知识进行系统整理和运用。　

4.课外阅读。开展必要的课外阅读对于培养学生的自学能力也是必不可少的。吕叔湘先生曾指出：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于教师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想大概是三七开吧，也就是说，百分之七十得之于课外阅读”。吕老的这一观点，充分说明了课外阅读对培养学生自学能力，起着巨大的作用。中学生单从课本获取知识是很有限的，因此，引导学生多读一些与政治学科有关的报刊和课外书籍，如《半月谈》、《中学生时事政治报》，收看《新闻联播》、《焦点访谈》等电视节目，通过摘录、剪贴等形式做好读书笔记，并能善于与所学知识结合在一起。这不仅扩大了学生的视野，还有利于学生综合素质的提高。
　　另外，为了培养学生自学能力，在课堂教学中教师还要尽可能地帮助学生质疑，随时在课堂中根据学生的情况灵活的设置一些问题让学生思考。

如在高一讲“商品和商品经济的含义”时，我随手拿起教科书问学生：“我这本书是商品吗？”学生大声回答：“不是”。又问：“摆在书店里有一本和我这本同样的书，那它又是商品吗？”一部分同学说“是”。马上提出问题：“为什么相同的书在不同的地方却是不同的性质？”　同样，在学习“商品的基本属性”时，我也给学生提出了这样一个问题：“是否使用价值越大，商品的价值就越大？”很多同学马上就回答：“是”，又随手拿起学生桌面上的水问：“在你们口渴的时候，是这瓶水的使用价值大还是一条金项链的使用价值大？”学生马上回答：“水的使用价值大。”笔者马上又问：“但是水和金项链的价值谁大？”通过上述设疑，学生情绪高涨，思维活跃，带着问题重新阅读思考教材。

三、提高教师的业务素质　

在新课程背景下，必然对教师提出了更高的要求，教师要力争做到用好教材、超越教材，应该不断收集各种信息，分析、处理信息，提高对各种资源的整合能力。否则就难以组织和驾驭课堂教学，提高教学效率也就成为空话。驾驭教材要经过一个“懂—透—化”的过程。懂，就是要认真钻研教材，抓住重点、难点和疑点。透，就是要知己知彼，掌握应学教材与已学、待学教材的联系，熟悉学生对相关知识的掌握情况，了解所教班级的群体特点和所教学生的个性特点、思维能力差异、思维特点等，做到有的放矢。化，即实现转化，要在懂、透以后通过得心应手、配合默契的课堂教学，把课本知识转化为学生自己的知识。另外，课前教师还要做好大量准备工作，如：思考是否已吃透教材？思考学生的知识基础？思考学习这部分教材时还可能存在什么问题？用什么方法突破？然后再精心设计：怎样开头？怎样指导学生读书自学？怎样启发？怎样设计检测题？最后还要精心组织：组织课前预习，组织课中听讲、问答、思考、讨论、练习，组织课后巩固、补差、实践活动等。

四、优化课堂教学时间管理

提高教学效率的实质是在单位时间内获得最大的教学成效。为此，必须优化课堂教学时间管理，充分发挥教学时间的综合效用。

为此，必须做到：第一，制度化学习时间与自主性学习时间相结合

传统课堂教学是以固定的时间单位组织教学的制度化体系，在教学时间分配上存在着教师支配一切的单向性，学生缺乏自我选择、自主学习的机会，从而影响了教学的效率和质量。因此，必须变革单一的、“制度化”教学时间结构，把制度化学习时间和学生自主学习时间、教学时间的统一性与学生学习的自主性有机结合起来。

第二，最大限度地减少课堂时间损耗，提高课堂学习的实用时间，综合达成各项课堂学习目标。

这就是说，提高教学效率和质量不能寄希望于大量额外增加学生的学习时间，而是要通过提高教学水平和知识有效性等措施，最大限度地减少课堂时间损耗，提高课堂学习的实用时间。

因而，还应把课堂教学时间的分配与教学目标、内容等因素联系起来，注意科学分配以不同教学组织形式完成各种认知的、情感的、技能的等课堂教学目标任务的实用和学术学习时间。这样，课堂教学才能综合、全面、高效地完成培育新人的各项任务。

五、把现代教育技术引入课堂　

教学内容与教学媒体是内容与形式的关系，恰当的教学形式有利于理解教学内容，常常会起到事半功倍的效果。德国哲学家、教育家赫尔巴特说：“真正感觉的观察比之单纯的描述更为可取。”近年来现代教育技术的不断成熟恰巧为我们提供了一种有效的教学形式——计算机辅助教学。这种教学媒体能实现文字、图形、图像、动画、声音等各种信息交互传递，并适度运用色彩来增加感染力，音响和动画结合增加逼真效果，使课堂教学更加直观、生动、形象，从而更好地帮助学生理解教学内容，激发他们的学习兴趣，促进学生活泼、积极、主动地思想。。因此，教师应根据学校的实际、教学内容的实际和学生的实际，有目的地、科学地运用各种教学媒体。

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