“新课改下初升高数学衔接教育的策略研究”开题报告_课题研究

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“新课改下初升高数学衔接教育的策略研究”开题报告

发布时间：2010/4/1 阅读次数：4138 字体大小: 【小】【中】【大】

“新课改下初升高数学衔接教育的策略研究”开题报告

（一）问题的提出

2007年11月2日，重庆、成都、天津、广州、武汉、长春等六城市名校的100多位校长齐聚南京。对新课改进行研讨，研讨会上，众位校长不约而同“炮轰”当前高中数学教学中出现的诸多问题，对新课改能否深入推开表示忧虑。具体来说，高初中新课程实施面临以下问题：

新教材编写有问题，课堂容量太大，举个例子来说，过去对数要讲两三节课，现在只有只有一节课时间。这样一来要展开讲时间不够，只能用自习的时间补.另外，初中课改教材在内容上进行较大幅度的调整，有的教学内容被删减了，有的内容在难度、深度和广度上大大降低要求。高中数学教材与初中新课程教材在衔接上还存在一些问题。在初中新教材中被弱化或删减的一些教学知识，在高中教学中需要应用，这就出现了知识上的缺漏。如：韦达定理、十字相乘、二次根式、二次函数、射影定理、相交弦定理。两圆的位置关系等。

学生负担加重。目前我校学生基本上是朝七晚十。每天课程安排得满满的，高三的内容在备考压力下基本上全部下移到高一、高二来上。学生在这种环境下学习不可能感到愉快，往往教学效果并不够理想。

教法和学法原因。初中数学教学内容少、教学要求低，因而教学进度较慢，对于某些重点、难点、教师可以有充裕的时间反复讲解，演练，从而各个击破。另外，为了应付中考，初中教师大多数采用“满堂灌”填鸭式教学模式，单纯地向学生传授知识，结果造成“重知识，轻能力”等不良倾向。在学法上，因为教师讲得细、类型归纳得全、练得熟。考试时，学生只要记准概念、公式及老师所讲得例题类型，一般都可以取得好成绩。因此，学生习惯于围着教师转，不需要独立思考和对规律进行归纳总结。学生满足于你讲我听，缺乏学习的主动性。而到了高中，教学教材内涵丰富，教学要求高，教学进度快，题目难度加深，侧重对学生思想方法的渗透和思维品质的培养，这使得刚入高中的学生不容易适应这种教学方法，并且到了高中，教学学习要求学生勤于思考，善于归纳总结规律，掌握数学思想方法，做到举一反三。

总之，重庆市初中在实行新课程标准和新教材以来，学生在升入高中后，一方面由于在教学内容，教学要求，教学方式，思维层次，以及学习方法上都发生了改变；另一方面，高中教师对新教材的了解还不深；以及中考与高中教学脱节等原因。在进入高中后一段时间，相当一部分学生感觉高中数学太神秘，太深奥，高不可攀，数学成绩出现严重下滑现象，动摇了学生学习的信心，甚至失去了学习数学的兴趣。因此，找准初高中数学的衔接点，做好“衔接点”教材的处理工作是我们广大中学数学教师所关注的，迫切需要解决的问题。

（二）国内研究现状

新课程标准实施以来，各省市对新旧教材特别是新教材的高初衔接问题都特别重视，有的还专门成立课题组进行调研，重庆市教育科学院数学研究所在08年组织编写过高初中数学衔接教材，但内容过多，在实施过程中具有一定困难，我校在09年初进行的调研中发现如下问题：1、一般初中学校都没有为各科教师配备高中教材，绝大多数初中教师对高中教材的特点一无所知。很多教师也不愿意去关心高中教学，认为与己无关。有的教师从未接触过高中课本，如一些师范生，以前自己未经历过高中学习，毕业后也从未关心过高中教学。其原因就是认为自己只需要搞好自己的本质工作——初中教学。反之，绝大多数高中教师也不熟悉初中教材，尤其是初中新教材，更不了解新教材出现的初高中断裂带。2、绝大多数初中教师不了解高中（以及小学）的教学现状和教学特点，也不愿意为高中教学作更多的考虑。反之，高中教师也很少了解初中的教学现状和教学特点。3、在使学生顺利从初中过渡到高中方面，学校和教师很少做相关的直接工作。有时提高这个问题，也仅停留在口头上。对数学学科来说，断裂带较多。初中教学中只关心中考；只要中考不考的内容，很多教师几乎不提。只是由于现在中考比较注重数学思想方法和数学建模的考查，所以在这方面还有所意识，但许多教师仍然只是停留在机械的练习上。许多教师对“数学思想方法”和“数学建模”等自身也不理解。

总之，在高初中衔接研究中，各地口头提得多，落实的少，或者形成成果的多，实际操作性不强。有必要对各地形成的成果进行整合，结合重庆市实际,提出有效的实施方案。

（三）本课题核心概念的界定

“初升高衔接教育”的涵义：初中和高中这两个学段之间的前后互相连接和过渡，要从“师与生、教与学” 这一教育教学的两个基本矛盾进行“衔接”。主要解决如何铺垫搭桥，导引学生顺利过渡的问题，促使“教与学，师与生”尽早尽快地相互适应，协调运转，使学生顺利完成由初中到高中的过渡。

（四）研究目标、主要内容

1、研究目标

（1）、初升高数学学科教学目标的有效衔接与统整。

（2）初升高数学学科教学内容有效衔接与统整。

（3）初升高数学学科教学有效衔接的方式方法研究。

2、研究主要内容：

（1）初升高数学衔接工作中学生负面心理浅析与对策的研究：

①挫折心理 ②自卑心理 ③求助心理 ④心理不稳定

（2）初升高数学成绩分化的原因分析研究：

①环境的变化 ②教材的变化 ③课时的变化 ④学法的变法。

（3）初高中衔接阶段数学学法与教法的研究

（五）研究对象、方法

1、研究对象：涪陵实验中学高2011级全体学生

2、研究方法：1、文献法2、行动研究法3、个案研究法4、经验总结法

（六）研究思路、原则及措施

1、研究思路、原则：

（1）梳理初高中阶段数学学科的教学目标，使其系统化。

（2）梳理初高中阶段数学学科的教学内容，使其系统化。

（3）梳理初高中阶段数学学科的教学方法，使其系统化。

2研究措施

（1）准备阶段，2009年9月

确立课题，成立课题组，明确分工职责；建立健全研究交流制度，组织课题组成员查阅文献资料；制定课题研究方案和课题研究工作计划。

（2）实施阶段，2009年10月~2010年5月

①运用调研课问卷调查和组织调研测试开展实践研究；

②及时收集研究资料，撰写课题反思性分析报告，小结研究初步成果；

③对课题研究方案进行修改调整，并付诸实施，在实践中加以验证；

3、总结鉴定阶段，2010年6月

整理课题研究相关资料（活动方案、论文集、课堂实录、调研测试卷、学生笔记等）撰写课题研究的结题报告。将结题报告送课题组，接受专家组的评估验收。

（七）研究基础条件：

1、学校重视教科研工作。学校很早就提出并实施“科研兴校”战略。连续多年向教师大力推荐现代教育教学经验。学校在内部职称评定条例中，对各级职称的基本条件都有教科研方面的明确要求。学校的重视，为课题研究提供了组织保障。

2、学校研究资料丰富。图书馆藏书非常丰富，其中教育教学研究报刊30余种。为课题研究提供上物质保障。

3、学校教科研有很好的群众基础，课题组成员多次参加学校组织的课题研究，有较强课题研究经验。

（八）主要参考文献

1、熊兴林，《初高中数学教学衔接与过渡法研究》

2、陈琳，《初高中数学衔接的探求》

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