走出“Speaking”教学误区

——新课改背景下高中英语“speaking”教学之我见

杨春霞    

摘要： 本文从在新课改背景下高中英语新教材NSEFC中Speaking（口语）部分教学中存在的不足入手，探讨了如何有效实施高中英语口语教学,并提出了几点建议。

关键字：因材施教   speaking   口语   教学方法 层次化 多样化

2003年国家教育部审定的高中英语（SEFC）教材，在结构特点、内容含量和目标要求等方面都发生了较大变化，教材主要是由Warming—up、Listening、Speaking、Pre-reading、Reading、Post-reading、Language study、Integrating skills 八个板块构成。对高中生的要求比以往的教学大纲更高，突出强调英语教学应该着重“培养学生在人际交往中得体地使用英语的能力。”当然，也为我们教师创造性使用教材、展示处理教材的智慧和才艺搭建了平台。可是，近阶段我通过和部分高中英语教师的探讨交流以及部分课堂实录中发现，我们教师在处理“Speaking” 部分的教学存在着很大的误区。

教师在教学中,对“Speaking”的教学误区主要表现在以下几点:

第一、山区学生的英语基础比较差,口语非常困难,教学活动进行起来很困难，部分英语教师为了省事就将“Speaking”删掉了。第二、在进行“Speaking” 部分的教学时，回避困难，只是要求学生用后面方框中的“Useful expressions”中的句型造几个句子,敷衍了事，没有真正地落到实处。第三、“Workbook”后面的“Talking”是对课本“Speaking” 的一个延伸和拓展，可是很多教师从来没有引导学生去练习。第四、教师对“Speaking ”部分的重视不够，导致在部分学生在语言活动中比较被动，不愿意积极参与课堂活动，课堂经常冷场，教师一个人唱独角戏，将许多问题一个人全权代劳。第五、还有部分老师只是讲解“Speaking”部分出现的一些语言知识点和句型，对每一句话进行地毯式的轰炸，每一句讲完，翻译完，就算结束。　

从学生反馈的信息来看，以上做法的实际教学效果很差，是到了反思我们教学方法的时候了。我们应该怎样实施“Speaking”的教学？如何来落实教学大纲对培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力呢？在此,我主要想对高中英语“Speaking”部分的教学谈一些自己的浅见。口语活动对练习我们新的语法知识和新词汇的运用都有着非常重要的作用，尽管目前它在我们很多大班教学中的实施存在很大的困难，但是我们英语教师还是应该尽可能地鼓励他们张开嘴巴大声地讲出来。

首先，在教学中我们要有效性地灵活地使用教材，不是教材上写什么就教什么，应该根据不同层次学生的实际情况因材施教。在教学unit 6 Life In The Future (SEFC Book 2A)时，我在两个班就采用了不同的教学方式。这课的主题是讨论“Whether should we use the new technology of clone?” 在基础差的班，我要求他们尽自己的能力将课本上的句子补充完整，并且大声地准确地读出来，然后关上书再用自己的话表述出来，这不仅能逐步积累他们的语言知识还能争强他们的自信。在基础好的班，我不仅要求他们罗列出 “clone”的优缺点，在此基础上还进行了辩论，课堂气氛非常热烈，同学们都积极踊跃发言。当然，在保护他们积极性的同时，我还对他们从严从高要求，让他们说得对，说得准，说得好。

其次，充分利用我们口语教学前的听力内容。听和读是语言接受技能，只有达到足够的语言输入量，才能有效地组织学生围绕所理解和吸收的信息开展说、写活动，提高他们综合语言技能的水平。为此，在教学高二上册 unit 3 Art and Architecture 的“Speaking” 时,我在学生听力练习时就提示他们一定要注意两个年轻人买家具时所使用的一些句型,并不时地在必要的地方停下来反复听，要求他们重复一些重要句型，为下文的“Speaking” 积累素材。在教学“Speaking”时，我让他们两人一组创设一个到商场买家具的情景，并且表演出来。因为有了上面的铺垫，学生很轻松地就完成了任务。

再次，教师在平时的教学中一定要注意培养学生的口语兴趣。提高课堂艺术，把 “死”课本变成“活”课堂，利用各方面有利因素，激发学生的情趣，把英语变成学生喜爱的学科。我在教学中经常采取创设情境、短剧表演、讲故事、单词接龙、唱英文歌曲等多种形式给学生以表达的机会，培养他们对口语表达的浓厚的兴趣。在教学“The Sounds of the World” 时，我把口语部分重新设置为一堂英文歌曲大比拼，当然我提前布置他们每人必须得去学一首英文歌曲，上课时来一个小组PK，同学们个个激情高涨，这不仅练习了口语，也培养了他们的竞争意识。在教学“The Silver Screen”时，我把他们很熟悉的“艺术人生”这一节目搬到教室里，我要求他们仿照文中的材料给自己喜欢的明星写一个简介，然后自己扮演明星的角色和同桌到讲台前来一个现场的英文采访，下面的同学还可以用英语向“明星”提出任何问题。这样整个活动从pair work—group work—class activity 有层次地递进发展。

最后，要有效实施我们的口语教学还需要我们老师在备课的环节上多花时间，有条件的可借助于网络等资源向学生提供有关方面的信息来源（刘钰，2003）；比如，在教学“Saving the earth” 的时候，我给他们在多媒体教室放了一曲Michael Jackson的“Earth Song” 它是以MTV呈现的，学生在视听结合的过程中不仅感知了我们这节课的谈话主题，并且还积累了素材有话可说,不至于在课堂上出现冷场的情况，使学生从被动学习转向主动学习。

英语课是一门实践性很强的工具课程。教师应杜绝对学生进行单纯语言知识的传授和灌输，应结合他们的生活实际和今后使用英语的需要，通过大量语言实践和有意义的语言运用，如运用教材中的话题进行讨论、协作等活动，帮助他们掌握语言知识，提高言语技能和实际运用英语的能力，这是英语教学大纲对目前高中英语教学的基本要求。为了实现这一教学目标,需要我们老师共同努力去寻找一种更好的实用的教学方式。当然 “教无定法，贵在得法”，找准好方法就能提高教学效率。英语教学应根据学生的实际情况，充分的运用各种方法，培养学生学习的兴趣，注重学生能力的提高，才能在实际的教学中取到良好的效果。

参考文献：

1.中华人民共和国教育部：《普通高中英语课程教学大纲》，人民教育出版社，2003；

2.刘钰：“建构主义学习理论与基于网络环境下的高中英语教学”，《中小学外语教学》，2003 年第 1 期。

3.应文琴，“高中英语分层教学的尝试”，《中小学外语教学》，2005年