身势语在英语教学中的运用

唐之宜

在当今社会，人与人的交流是必不可少的。人们的交流方式运用得越多，在他们的社会交际中就越占优势。毫无疑问人们通常都喜欢向朋友倾诉；在做生意时，人们也愿意通过谈判的方式和对方达成协议。因此，语言交流就能帮人们实现他们的目标。然而，据研究，在人们的交际中，30% 的信息靠语言传达，70%靠非语言的方式。在非语言交流中，身势语是最重要和最有效的一种，它能表达思想，情感和传递信息，也能帮助更好的了解人的内心世界。身势语是由人体发出或与人体有关的非语言交际，包括空间距离，面部表情，手势和姿态。身势语可以在各方面进行运用，如果能恰当运用，会提高人们的交际能力。当然，也能运用在英语教学中，如果教师已经意识到了恰当的运用身势语，会帮助建立良好的师生关系，吸引学生的注意力，鼓励学生的学习信心，建立和谐的课堂气氛，激发学生学习英语的兴趣，最终提高教学效率。

Ⅰ空间距离在英语教学中的运用

在THE HIDDEN DIMENSION一书中，DR. ERDWARD HALL提到不同的距离会让人有不同的感受。例如，在乘电梯时，人与人之间的距离就缩小到了亲密的距离（0—18英寸，是最亲密的爱人和朋友适合的），这个时候电梯里的陌生人就会感到不自在。同样，在教室里，如果老师能够选择恰当的距离，那么会让学生感觉更舒服，在教学效果中也更显著。

当老师讲新内容的时候，他会选择公共距离（12 英尺—视线能及的范围），这样学生不会感到紧张。但如果老师要讲重要内容的时候，最好站在学生中间，这样能使学生意识到老师讲的内容的重要性。当老师单独和学生谈话时，个人距离（18英寸--- 4英尺）比较适合，这样能给学生留下深刻印象让其明白此次谈话很重要。

当老师叫学生读课文时，他最好能在教室来回走动，这样，学生能感到老师对课文中单词的读音，文章的意群停顿很重视，因此，学生也能特别注意。如果老师叫一个学生起来对话，那么老师最好站在学生的旁边。因为个人距离能使学生感受到老师对这次对话的重要性，学生也会认真对待。如果老师设计了小组谈论，那么老师应该走到某些小组中，听他们说，并在适时指出他们的不足。这样就能让学生集中精力讨论，提高课堂上讨论的效率。

由此可见，不同的距离在英语教学中扮演着不同的角色，如果能恰当使用，会提高学生的英语学习，也能促进老师的教学效果。

Ⅱ 面部表情在英语教学中的运用

老师的情感可以通过面部表情传达给学生。通常情况下，学生喜欢老师在课堂上能微笑，这样是一种放松的暗示，而不喜欢老师板着脸上课，这样会使学生紧张。如果老师上课时一直保持笑容，学生会感到很舒服，也会有一些精彩的发言。当听到学生的回答，老师也可以用面部表情来给其鼓励。如果学生的回答不够完全，或没能表达清楚，这时，老师可以皱眉，那么学生可以从皱眉中读懂。学生就可以重新思考。老师也避免了言语上对学生的“刺激”。

在面部表情中，老师不仅可以用微笑，还可以用眼神交流来传达大量的信息。例如，当学生上课走神，老师可以有意识的用眼神告诉他，应该专心听课。反过来，老师也可以从学生的眼神判断出学生是否专心听课。再如，有两个学生在课堂上讲小话，而老师正在讲解课文，为了不打断课堂，老师可以一直盯着这两个学生，直到他们停止讲话，重新听课。如果上课时叫学生起来回答问题，而这个学生平时比较害羞，或他对这个问题的答案不太确实，这时老师如能和这个学生有个眼神交流，用眼神去鼓励他，这样会提升他的自信心，或许他能很好地回答。

因此，老师的面部表情，如微笑，眼神交流，能很好控制课堂，给学生信心，从而提高课堂效率。

Ⅲ 手势在英语教学中的运用

手势在很多方面都能很好地传达信息。例如，一个哑巴，他是不能用语言交流的，只能用手势来传达他的意思。通过手势，哑巴就能消除和人们交流的障碍。或者，当人们在不方便用语言交流的场合下，他可以用一个手势表明。当然，在英语教学中，手势也起到重要的作用。

在课堂上，用手势可以节约时间不再重复一些不必要的单词。老师可以用手心向上来示意学生站起来回答问题，相反，用手心向下来示意学生坐下。

在中小学，学生刚学英语时，手势就显得尤为重要，因为学生的词汇量有限，老师最好能用手势来引导学生明白老师说的是什么意思。

例如，老师说”listen to me’’,同时用手指向耳朵示意学生听，即使学生不明白”listen”的意思，也不影响交流。而且每次说的时候都能用这个手势，时间一长，学生自然就明白“listen”就是听的意思。当老师说“look at the blackboard”,边说边转向黑板，并用手拍拍黑板，让学生能看到实物，知道这就是“blackboard”。当教新单词时，最好能准备一些实物。如，老师说，“Look here, this is a bag. And look there, this is a book.”这时，老师可以拿出实物，叫学生反复跟读，并且可以对比近和远的实物来表示出“here ” 和“there”。当学生回答得很好时，老师可以竖起自己的大拇指来表扬学生。当老师要归纳重要的内容时，可以用大拇指来示意第一点，无名指来示意第二点，这样可以使学生清楚老师所讲的重点，也让学生特别专心地听讲。

但要注意，并不是在课堂上用的手势越多，越有效。老师应该在适当的时候选择恰当的手势，最好能和讲的内容有关，这样才能起到作用。

Ⅳ 姿态在英语教学中的运用

姿态也能影响教学。一个有优雅姿态的老师更能吸引学生，也能显示出自己的自信。一个好老师，应该优雅地笔直地站在讲台上，这样能让学生有兴趣来学习。如果老师自己毫无精神地站在，或靠在讲台上，学生也会懒散。

老师也可以通过学生的某些姿态来判断其是否上课专心。当学生上课不专心，或者他对此学科不感兴趣时，他会耷拉着脑袋，或把头靠在手上，或向后排靠着，或翘起二郎腿。这时，老师就应该马上变化自己的教学方式重新吸引学生的注意力。再看看这个学生，他一直在转动自己手中的笔，而且脚不停地敲打前排的椅子，通过这些姿态，老师肯定能判断出这个学生没有专心，那么老师可以马上站到这个学生的旁边，使学生可以明白老师已经发现他没听课，促使这个学生马上听课，而不再做小动作。

老师和学生的姿态都会影响教学效果。如果老师能更加注意自己的姿态，那么整个课堂气氛会更积极，更和谐。而老师也要能解读学生的一些姿态，从而能改善自己的教学方式，提高课堂效率。

从以上四个方面可以看出，身势语，从某种程度上说，比语言交流对英语教学起到的效果更好。老师如果能有意识地恰当地运用，就能掌控好课堂，吸引学生的注意力，鼓励学习。