中学语文教学“五读法”刍议_教育论文

当前位置：首页 > 教育论文 > 详细内容

中学语文教学“五读法”刍议

发布时间：2010/4/1 阅读次数：1228 字体大小: 【小】【中】【大】

中学语文教学“五读法”刍议

代强

摘要：首先，通过默读、朗读积累字词、培养语感是课堂教学“五读法”的基础环节，可对应为语文教学中基础知识部分的教学；而解读文章内容、品读揭示主题则是“五读法”的重点环节，可对应为阅读和鉴赏部分的教学。其次，悟读结合、融会贯通强调学生由“学得”到“自得”的转化和内化，是语文教学功能的放大，它涵盖了语文和人文，统一了教学和教育，是教学的根本目的和最终归宿。

关键词： 语文教学默读朗读解读品读悟读

曾听有多年语文教学经验的老师讲：一个初涉教坛者应该力求在头三年形成教学模式，再三年初树教学风格，后三年转益多师，广泛吸纳，争取更上一个台阶。

诚如此言，经历一番“独上高楼，望尽天涯路”的摸索后，我也不辞简浅，将自己在语文教学中得到的一孔之见，加以梳理，缀成文字，以待师友驳正。

下面谈谈自己在语文课堂教学中通过实践摸索总结的“五读法”。

一读，听音默读，积累字词。整个义务教育阶段，要求学生认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。为了培养学生学习汉字的兴趣，引导学生主动认识、积累字词，养成主动识字的习惯。可以事先布置学生预习课文，然后将预习中不认识、不理解的字词勾画出来。教师在课前收集比较标准的课文语音材料，然后在课堂上播放，请学生仔细听音，认识字词。如果还不能解决，教师可以让学生动手查阅字词典，然后扫清字词障碍，并扩大语言积累。同时这也深合《语文课程标准》要求初中学生“熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法”的阶段目标。需要指出的是，在课堂教学中，这一环节应控制在5分钟以内。

二读，操练朗读，培养语感。《语文课程标准》强调学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读。”而语感则是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，是语文水平的重要组成部分。它是对语言文字分析、理解、体会、吸收全过程的高度浓缩。在语文基本功训练中关键的是培养语感，而它又与朗读密切相关。因而可以结合课文材料的特点，合理组织朗读形式。

比如在学习诗歌时，可以先提示学生注意诗歌节奏的缓急轻重，再划分诗句的停顿，并尝试找出诗节所押的韵母。然后根据正确的节奏韵律，朗读诗歌，并读出诗味诗感，读出诗的音乐美。在朗读形式上，可以先请较好的学生示范朗读，如出现朗读问题，还可请其他同学来评读。参与人数上可将少数抽读和全班齐读灵活结合。此外还有角色朗读、自由朗读、赛读等多种方式。通过长期的朗读操练，能逐步帮助学生快速、敏锐地抓住语言文字所表达的真实信息，去感知语义，体味感情，而且还能学习去捕捉言外之意、弦外之音。这一环节也应控制在5分钟以内。

三读，整体感知，解读内容。《语文课程标准》初中学段阶段目标指出应培养学生“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”这透露出了以下信息。第一，强调整体感知，其途径是通读全文，这是基础，是解读内容的必要前提。第二，强调从大处着眼，要整体把握作者的写作思路。第三，也强调从小处入手，通过品味体验、琢磨推敲文中重要词句的文义和作用，找到一种行之有效的理清思路的方法。最后，综合起来，这三点都指向一个共同的目标：解读文章内容。

在课堂教学过程中，首先，教师可以紧扣文章内容，精巧设计问题，要求学生带着问题通读全文，然后引导学生在思考、回答问题的过程中理清思路。这样既能整体把握主要内容，又能明确作品内容的层次和结构。其次，可以结合课后揣摩词句类思考题，从小处入手，在把住主要内容的基础上，正确分析体味词句的具体意义和作用，并进而反观检视主要内容，真正加深对内容的理解。这一环节应控制在12分钟以内。

四读，品读探究，揭示主题。《语文课程标准》要求教师在初中学段应大力培养学生在欣赏文学作品时，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。并对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价。这两点其实都指向作品的主题，一篇作品的主题，也叫“主题思想”，即作品中所蕴含的中心思想。它是作品内容的主体和核心，是作者通过文章的全部材料和表现形式所表达出的基本思想。

在教学中，教师应引导学生在整体感知、解读内容的基础上通过积极调动自己的情感体验，去品析作者的思想感情，从而获得有关自然、社会、人生的有益启示。具体实践时，可以结合文本、知人论世，抓住文章写作背景、主题句及课后相关思考题作为品读探究的重要途径。这一环节应控制在10分钟以内。

五读，悟读结合，融会贯通。《说文》：“悟，觉也。从心吾声”，它的本义是理解,明白。悟读结合，即贯穿“文贵自得”、“读中有悟”的原则，指导学生充分利用在课堂上已经求得的对作品的了解，再次通过读来对作品的字词、音韵、内容、思想和情感等多方面融会贯通、领悟全篇，收获感情上的升华，获得人文的或科学的精神熏陶。

在这里，悟读的的方式应是多样的。对较短小的诗文可以朗读、诵读来融会贯通；对较长的文章可以默读、选读来含英咀华、融汇情思和哲理。当然，悟读的方式也应是灵活的，教师可以和学生一起创造性地把读与述﹑唱﹑画﹑演﹑比﹑问﹑思﹑写等方式聚合起来，真正融贯作品的诸方面，真正融合作品和读者。这一环节在课堂教学中应尽量控制在8分钟以内。

综上所述，通过默读、朗读积累字词、培养语感是课堂教学“五读法”的基础环节，可对应为语文教学中基础知识部分的教学，其能力层级为A级识记和B级理解。而解读文章内容、品读揭示主题则是“五读法”的重点环节，可对应为阅读和鉴赏部分的教学，其能力层级为C级分析综合和D级鉴赏评价。最后，悟读结合、融会贯通强调学生由“学得”到“自得”的转化和内化，是语文教学功能的放大，它涵盖了语文和人文，统一了教学和教育，是教学的根本目的和最终归宿。

参考书目：

[1]（汉）许慎撰，（宋）徐铉校定．说文解字[M].北京：中华书局，2009.

[2] 中华人民共和国教育部制订．语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001年．

[3] 2009年重庆市中考语文考试说明.

[4] 2009年重庆市中考语文考试大纲.

上一篇：就知人论事——谈辛词《永遇乐。京口北固怀古》赏析下一篇：浅谈初中生物实验教学

我要评论