应该教高中学生“读”语文

彭   辉

当前的高中语文教学，实际上是围绕着高考的指挥棒在转。为了追求高分，我们走进了误区，甚至走进了死胡同——把教学和高考实事上的对立起来了。因为太功利，所以教与学双方都非常的浮躁，忽略了一些最根本，也是最重要的东西。当前的问题，老师总在争分夺秒地讲，学生昏头昏脑地听；学生经常考，成绩却更差。大家都茫然。

语文教学与高考不应该是矛盾的。俗话说得好“冰冻三尺非一日之寒”，语文讲究的就是厚积薄发。如何厚积？重“读”才是王道。

“读”是学生获得知识的基本途径，它是学习之母，智慧之源 。高中语文课堂教学要培养和提高学生读、听、说、写的能力，它同样离不开“读”这个根。读、听是语言的 吸收和理解；说、写是语言的表达和运用。读中包括朗读，朗读实际上含有听和说，叶圣陶先生解释得极为透辟，“听，也是读，是用耳朵读；说，也是写，是用嘴写”。没有吸收和理解，就谈不上表达和运用，学生只有通过读，学习了人家是如何运用语言来表情达意的，才有可能自己去驾驭语言，表情达意。大凡文章写得好的人，都有相当浓厚的“读”的基础。可见读、听、说、写这四项中，领头的一项是读，高中语文课堂教学在 力量和时间上不能“四分天下”，首要的是要培好“读”这个根。

       根深才能叶茂，本固方可枝荣。非读无以广识，有知才会有能，能力的发展依赖于知识的掌握。而“读” 本身就是一种紧张的智力活动，它可以发展学生观察、想象、思维等能力。通过阅读激发起来的思维，犹如整 理得很好的土地，只要把知识的种子撒上去，就会发芽、成长，取得收成。有些学生连课文也不愿“接触”， 却“陶醉”于老师那津津乐道的讲演，其结果语文成绩总是上不去；也有不少学生，虽然在语文课上面对老师 滔滔不绝的讲说和支离破碎的提问而昏昏欲睡，但他们重视自我阅读，语文成绩却也很是不错。这就从一个侧面反映了舍本与固本的不同结果。

       “读”的形式多种多样，在课堂教学中要会正确运用。

默读。默读是学生获得知识的主要手段。首先要在课堂上保证给学生留有足够的安静的默读时间。有时候，我们因担心课堂讲解的时间不够，把学生阅读课文的时间全部挤到课外，这不仅增加了学生的课外负担，其效果也不理想，到上课时连课本还未问津的学生大有人在。有的教师在课堂上虽然也给学生默读的时间 ，但时间太少，多数学生还没读完，便开始讨论。究其原因，是生怕课堂气氛沉闷。这又是对默读的一种误解 。殊不知默读的过程是把书面语言转化为内在的口头语言的过程，“此时无声胜有声”。学生边读边思考，有 利于对课文的感知、理解、鉴赏和吸收，何惧气氛不热烈？还有老师在学生带着问题默读课文时喋喋不休，唯恐学生读不懂，这其实是在干扰学生阅读，当然也收不到好的默读效果。其次是要指导学生掌握正确的默读方法，教会他们克服动嘴现象、扩大视觉距离和幅度。再次是要通过多种手段加强对默读效果的检查。这样才能培养学生“默而识之”的良好习惯，形成默读深思和猎取的综合能力。

       朗读。朗读在语文教学中是最常用和最基本的方法，包括教师范读、学生单读、和师生合读等，其心 理过程特点是：视觉中心→语言中心→说话中心→听觉中心→阅读中心。这可是一个眼、脑、口、耳协同活动的过程，多种感官通道被利用起来了，它能充分发挥感知的积极功能，活跃课堂气氛，调动学习兴趣，提高教学效果。从某种意义上说，教师范读胜于讲解，因为范读能直接把学生带入课文境界。学生通过各种朗读，能增强语感，再现意境，加深对课文的感知理解，培养听的能力，发展思维能力，增强口头表达能力。老师还可以通过学生朗读的信息反馈，检查学生对课文的理解程度，进而调整自己的教学方法，达到教学的最佳效果。目前，高中语文课上的琅琅书声越来越少了，有的学生上了三年高中，竟然没有朗读过一次课文；有不少学生虽会齐整地合读，却不会自由地朗读。书读不好，话说得也结结巴巴，语无伦次，表达能力很差，不能适应社会发展的需要。这是没有正确使用朗读方法甚至忽视朗读教学的严重后果。

       背诵。背诵是我国传统的阅读教学方法，它在默读和朗读的基础上，要求学生强化记忆，巩固阅读成果，积累语言材料。这对促进学生深入领会课文、培养记忆能力、提高表达能力都有十分重要的意义。古代学 生学习书面语言，囫囵吞进一定数量的文章，再不断反刍消化，进而学会运用。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，说的就是这个道理。我们现在的语文教学，要培养学生跳读、速读、快速筛选信息的能力和创造思维能力，但是，这些也必须以一定的语言材料的积累为基础。现行高中学段六册教材中要求学生背诵的，现代文只有两小部分外加３小段，文言短文７篇，文言文段１４小段，诗歌８首（古诗词曲５首，毛泽东词２首，鲁迅 诗１首）外加两段（《琵琶行》前２段），合计为１５篇（首）零２４段。三年背这么一点，够少的了，可毕业时还有些学生不能顺利背出。这一现实应引起我们高中语文教学的足够重视。我想，一个学生小学、初中阶段就可背诵默写二三百篇范文，高中阶段再用一部分课堂时间背诵典范的现代文１５篇，文言文１５篇，精彩的现代文段和文言文段各２０段（诗歌除外），应该不成问题（差不多两周背诵１篇（段））。如果这样，我们的高中语文教学会是另外一种局面。

       不过，这里所说的背诵，不同于古代学生的死记硬背，而是在阅读理解的基础上进行的。学生在老师的指点下，理解内容，分清主次，把握整体与部分间的区别与联系，理清篇段的结构层次，找出行文的线索，捕捉重点词语和关键句子，就能背得快，记得牢。

       默读、朗读和背诵，是高中语文课不可忽略的教学方法，它适用于各类课文的教学。例如，记叙文《记念刘和珍君》，感情激越，用语犀利，警句叠出；散文《荷塘月色》和《绿》，语言优美，描写生动，情景交融 。这类文章在课堂上应教会学生抑扬顿挫表情朗读，要求学生全篇背诵。再如，《五人墓碑记》《伶官传序》，宜指点学生默读深思，文中精彩语段也应反复朗读直至背诵。说明文教学也要给学生以足够的 默读时间，重点段落也要朗读。议论文有许多精品，如《拿来主义》，可要求学生多背。指导诵读是教学文言文和古代诗歌的基本方法，教师在学生诵读的过程中解惑释疑，画龙点睛，那些短篇精段都应理清思路，划出层次，让学生练习背诵，如《鸿门宴》、《梦游天姥吟留别》等。各种类型的课文在课堂教学中都应加强“读”的训练，这样读讲结合，既能给调节课堂气氛，又能夯实学生的知识基础。而学生头脑中有了若干范文作底，加之课外阅读和社会实践活动，写起作文来也就容易多了。