多媒体在英语教学中的应用

唐小琴

摘要：随着科学技术和电子技术的迅猛发展，多媒体技术已经在教学工作中得到了广泛应用。多媒合理体运用在英语教学中增加了趣味性，提高了学生的学习热情，锻炼了学生的综合能力，也弥补了传统英语教学模式的一些不足。也充分发挥教师和学生的双主体功能，多媒体的使用和课件的设计要合理。当然多媒体在英语教学应用中也存在着不足。

关键词：多媒体；英语教学；应用；策略

1 多媒体在英语教学中的应用

随着科学技术和电子技术的迅猛发展，多媒体技术已经在教学工作中得到了广泛应用。在教学实践中我们将多媒体应用在英语课堂教学、自主学习以及检验教学效果等几个方面，都收到了较好的教学效果，深受广大师生青睐，将有着广阔的发展空间。

1.1在英语课堂教学中的应用

       多媒体可以将图、文、声、像结合在一起让学生身临其境，激发他们的求知欲望。在英语课堂教学中，它改变了以教师讲授为主的单一模式，既突出了学生为中心的作用，又强调了教师为主导的作用，在以下教学活动中用途比较广泛。

(1)检验预习效果。

在讲课之前，教师可以将需要了解的问题在屏幕上列出，看学生对问题的了解情况；把授课的核心问题或提纲列在屏幕上，让学生根据问题书面或口头作答。以引起兴趣，明确重点。同时也可以用于检验复习效果。在上新课之前将教过的内容列在屏幕上，让学生回忆旧的知识，从而加深印象，这样可以全面复习，效果也比较好。

(2)整体把握授课的内容，确保引入正确。

在授课前，教师根据自己对授课内容的把握，可以下载、制作一些与之相关的背景介绍、小品或者视频等资料，在讲课之前进行学习。这样可以自然而然的引入正题，也使教学有了整体直观的印象。

(3)对重点的讲解，练习。

重点和难点问题的掌握不是轻而易举的事情，需要反复讲和反复练习。为了解决这一问题，教师可以灵活采用声、像、文字和视频等形式，对重点进行反复练习。也可以找些与之相关的知识配上学生喜欢的视频、图案，让学生在轻松愉快的氛围中加深对所学内容的印象。

(4)拓展教学空间，培养综合能力。

运用语言的综合能力，不是靠教师讲解得来的，而是靠多说，多练，多听，多用得来的。为了解决这一问题，教师可以利用多媒体互动功能，组织学生开展讨论、抢答、写作等活动。也可以设置一定的情景，让学生自由表达，使学生在参加中得到锻炼，提高其综合运用英语语言的能力。

(5)课堂教学的灵活性。

多媒体教学清晰的网页界面使课堂教学犹如网上漫游，教师在教学过程中不用再遵从固定的讲课顺序，教师可根据学生对知识的掌握情况随时变更教学内容，从而达到因材施教的目的。

1.2 在自主学习中的应用

课堂教学是最有效的教学模式，但是不一定适合每一个学生。对于不同的学生来讲，它的侧重点和针对性往往不够强，在学习进度方面也不够灵活。多媒体教学软件和网络教学很好地克服了这些不足，因而更有利于学生的个性化和自主化学习(张建平,2007:21)。

(1)利用教材软件可以辅助教学，增强效果。

这部分多媒体软件是课堂教学的的辅助手段，它基于教材又高于教材，既辅导教师讲授又利于学生吸收和再学习。同时，它也拓展了教学内容，使所讲授的内容更有深度、广度，也更全面系统。

(2)专项训练软件可以快速提高学生相应方面的水平。

现在较流行专项训练软件，如有词汇软件、句型写作软件、听力软件、阅读理解软件等。这几类软件设计思路基本相同。首先力求讲透所学的内容，其次进行相应的练习，而后结合趣味内容进行测验。这些软件对于学生来讲都是不可多得的良师益友。

(3)作为检验教学效果的手段。

在传统教学模式中,以试卷考试来检验教学效果是最常见的手段,然而其局限性较大。应用多媒体教学技术,既保留了传统考试手段的优点,又可以加入语音、视频、图片,节省了大量的课堂时间,大大优化了考试效果。

2 应用多媒体技术在英语教学中优势的分析

2.1增添了课堂的趣味性和灵活性

单一的教师讲授,枯燥而又乏味.而多媒体可以将文字,图片,音像和视频等多媒体信息融为一体,多方位刺激学生感官,克服了传统教学中抽象、枯燥的弊端,使教学内容更形象,更直观地展现出来,增强了课堂教学的表现力和感染力。

2.2增大课堂容量，提高了教学质量

在传统的教学模式中,教师不得不在黑板上花大量的时间,由于时间有限,很多时候老师对知识点的讲解就过于粗略。而通过多媒体教学,可以节省板书时间,在有限的教学时间内向学生传授大容量的知识,能达到更好的教学效果。同时多媒体可以更形象直观的突出重点,让学生加深理解和记忆,掌握教学重点内容.

2.3有利于提高学生的参与热情

多媒体综合利用声音、图形、图像、动画等信息,在很大程度上满足学生的感官需求.这能充分调动学生学习的积极性,增加学习的兴趣,活跃课堂的教学氛围(陈正松,2000:230-231)。另外,教师可以联系社会热点,用多媒体互动功能,在既紧张又活跃的课堂气氛中,调动学生的主动性,真正做到“寓教于乐”。这能在很大程度上调动学生的参与热情。

2.4有利于学生知识面的拓展

学生可以利用网络,不受地域,时差的限制,从网络上获得大量的学习资源。比如紧扣诠释课文的声像材料以及动画演示,让学生在轻松愉快的氛围中不知不觉地加深了对外国人文社会等知识的理解,拓宽了知识面。

2.5有利于共享丰富便捷的信息资源

多媒体教学通过视听结合，以声像并茂，动静皆宜的表现形式，生动、形象地展示教学内容。扩大了学生的视野，开发了学生的智力，培养了学生的能力，提高了学生的素质。它还使外语教学突破了教学信息传播的“时”、“空”界限，使学生原本不能在此时此地听到看到的知识信息不仅听到了，看到了，而且信息传递的范围更广了，速度更快了，地域更远了。让学生的各种感官都得到了延伸，教学视野也不断扩展，教学时间则相对缩短(高原,2006:39)。

2.6交互性

语言教学很重视教与学之间的双向交流,多媒体教学改变了以往老师主动教而学生被动接受的模式。多媒体教学要求老师扮演成一个组织者、启发者、引导者、评论者的角色,学生则具有鲜明个性，可以主动提问、回答、解决一些问题。这样可以充分调动学生的主观能动性，使课堂教学自主而不拘束，活泼而无压力,有利于激发学生的学习兴趣和主动性。

2.7 多媒体促进了教师角色的转变和学习环境的改变

多媒体的应用,虽然教师讲授的时间减少了,但这绝不意味着降低教师的作用或者对教师的要求。一堂成功的多媒体英语教学课应该是一场内容丰富的大演出,表演者是学生,教师是策划,舞台设计者及主持人,导演。多媒体的应用,使教材思想和技术性充分结合,   对学生产生巨大的感染力,为语言教学提供了丰富的试听环境,可大大提高形象视觉和传递信息的比率。

3 多媒体英语教学合理运用的策略

3.1 制订切合实际的教学目的

目的是多媒体辅助英语课堂教学的出发点和归宿，落实在一节课中就是目标。目标指导和支配着一切课堂教学活动。目标要切合实际，不能太高，太高了，达不到，学生容易失望，影响情绪；也不能太低，太低了，学生很容易达到，也起不到激励作用。所以，确定目标时，要遵循“最近发展区”理论和n+1输入假设理论来设计，力求合理可行(苑锦峰,2006:30-31)。

3.2 充分发挥教师和学生的双主体功能

在多媒体辅助英语课堂教学中，需要重点把握的一点就是要体现出教师和学生都是主体，是双主体(邓小斐,2006:43)。只有充分发挥教师的主导作用和学生的主动性，即两个方面的积极性，才能取得良好的教育、教学效果。教师的主导作用主要表现在：认真进行教学设计；编制高质量的多媒体辅助英语教学课件：确定符合学生接受能力的教学信息量；选择适当的多媒体材料；引导学生生动活泼地、主动地进行学习。学生的主体性主要表现在：一方面，学习时认真观察，积极思考，能发现、提出问题，并运用所学知识分析、解决问题；通过自己动脑、动手、动口去获取知识，发展智能：能选择合适的多媒体教材进行有效的自学。另一方面，是在多媒体辅助英语课堂教学中体现出新型的师生关系。新型的师生关系是一种民主、平等、友好、合作的关系。有了这种关系才能充分调动教与学两方面的积极性，使教学过程始终处于教师与学生协同活动、互相促进的状态之中。

3.3 将视听与思考相结合，实现从感性认识上升到理性认识

在多媒体辅助英语课堂教学中，视听与思考紧密相联，不可分割。多媒体辅助英语课堂教学不能没有视听，但只有视听没有思考也达不到多媒体辅助英语课堂教学的目的。视听与思考相结合的原则，就是多媒体辅助英语课堂教学不能使学生的认识仅仅停留在感性阶段。而必须从感性升到理性，由形象思维向抽象思维转化。在多媒体辅助英语课堂教学中要注意词语与图像的统一，既要为学生提供丰富的事物的具体图像。又要善于运用词语作恰如其分的讲解。使多媒体演播和教师的讲解密切配合。做到演播适时，讲解恰当。对学生的要求是：在认真看和听的同时，还要积极地思考，要带着问题去看和听；在看、听后，要通过讨论、问题、对话、实习作业等，将视听得到的知觉形象和表象转化为概念，从而获得英语学习的知识。

3.4 科学选择和组合媒体种类，以期达到最佳教学效果。

可以这样说，无论用什么媒体来教学，都可以让学生学到一点东西。但是，不能说无论用什么媒体，都可以使学生所学到的东西同样多，同样好，各种媒体都有不同的功能和特点。没有一种万能的媒体。某一种媒体对某一种教学活动来说，可能会比别的媒体更有效，但是，没有一种人人适用、处处适用的万能媒体。选择媒体时，要注意选择那种能够获得更好效果的媒体。使用多种媒体比只用一种媒体的学习效果大。因此，媒体的选择与组合的标准应是目前条件下最佳的、最好的。选择媒体要考虑教学的需要和媒体的特点与功能。

3.5 确保师生间双向反馈通道的畅通

搞好教学过程的调控,反馈通道在多媒体辅助英语课堂教学中不可缺少。所谓“反馈”就是从教学对象处获得信息。以作为调控教学过程的依据。学生对教师的教学作出的反应是反馈：教师对学生的反馈作出评价，也是一种反馈，也称再反馈或反馈的反馈。不论是学生的反馈还是教师的反馈，都要及时、准确，才能起调控教学过程的作用。在多媒体辅助英语课堂教学中应经常注意来自学习者的反馈信息，及时、准确地了解学生的情况。否则，就不可能根据教学大纲的要求，搞好教学过程的调控，也就很难保证教学质量。尽可能多地获取教学反馈信息，是搞好教学的一个重要条件。

4 多媒体技术在英语教学中不足之处的分析

  多媒体教学有自己明显的优势,因此具有旺盛的生命力,但也暴露出一些问题,引起了教学中的许多争议,这些问题与争议主要反映在以下几个方面，有待教师在多媒体应用中的扬长避短，合理调整。

4.1追求形式,忽视内容

一些教师在制作课件时,没有精心的设计和认真的思考,只是把板书的内容列在屏幕上,没有实质性的变化;有的教师在上多媒体课时,只是将“电子课件”型的教学软件播放给学生看,没有在课堂中发挥其有效的作用.这种“重形式轻内容,用电脑玩花样”的作法使多媒体教学失去了存在的意义。

4.2学生在听课上削弱了主观能动性

由于师资紧缺,设备有限,多媒体教学一般都采用大班教学的形式。在这种情况下,学生和教师之间的交流互动活动比较难进行.每   个学生课堂参与及展示的机会也比较少,久而久之,教学又成了另外一种意义上的满堂灌.学生的积极性被抹杀了。

4.3缺乏互动,教与学脱节

有的老师在制作课件时贪大求洋,做出的课件花哨好看,而适用性差。于是，课堂上,课件成了风景,学生成了看热闹的看客。有的课件干脆就是"电子课本"型读物.使学生大部分时间都在被动接受知识,无法与教师进行很好的交流,抑制了主动性和创造性。

4.4信奉唯多媒体论

有的人片面夸大多媒体教学的作用,逢课必用多媒体。在教学中过多过滥使用多媒体,不但起不到辅导教学的目的,还因浪费大量的人力物力而起到反面作用。

3.5学生的注意力容易分散

多媒体虽然是大屏幕,但是显示的字体也不可能太大,学生长时间全神灌注地观看极容易引起视觉疲劳,注意力难以集中.后排的学生,尤其是视力比较差的学生不容易看清楚,这样会影响了信息的输入,而教师一味通过屏幕授课,学生的学习积极呈递减状态。

5 结语

诚然,多媒体教学只是英语教学的辅助手段,不能取代所有的课堂教学。对于多媒体教学这一手段,我们必须合理、适时地应用它,才能更好地优化英语教学模式,发挥其优势,通过激发和调动学生学习英语的兴趣,发挥教师主导与学生主体最佳结合的作用来更好提高英语课堂教学效果。

参考文献

[1]教育部高等教育司，大学英语课程教学要求[M]。上海；上海外语教育出版社，2004。

[2]张建平。多媒体技术在英语教学中的定位问题探讨[J]。科技资讯，2007:21。

[3]陈正松。试谈多媒体在英语语篇教学中的运用[M]。北京：人民教育出版社，2000:230-231。

[4]高原。多媒体技术在英语教学中的运用[J]。职业技术，2006:39。

[5]邓小斐。多媒体在英语课堂教学中的应用[J]。教育信息技术，2006:43。

[6]苑锦峰。对多媒体英语教学的认识[J]。中国科学教育，2006:30-31。