演示实验的功能

陈园园

摘   要：本文通过对演示实验在中学物理教学中的现状分析，着重讨论了演示实验在使学生掌握知识、培养学生观察以及思维能力、提高科学素养方面的功能。

关键词：演示实验、掌握知识、思维能力、观察能力、科学素养

在当前大力倡导创新教育的形势下，不少物理教师提出并努力实践着将演示实验改为学生分组实验，将演示实验改为边讲边做实验，这无疑能增加学生的动手机会，提高学生的实践能力，符合创新教育改革的需要。但从另一个侧面却反映了许多物理教师不能正确认识和对待演示实验，将演示实验教学与创新教育相对立，认为演示实验的主体是教师，只能起到激发兴趣、看看现象，调节课堂气氛等作用，只有学生亲自动手实验，才能培养创新能力。比如，我在巴县中学实习期间观摩的“重庆市重点中学物理优质课比赛”，就有不少教师把牛顿第一定律中的伽利略实验作为边讲边做实验，课堂气氛虽然活跃起来了，但是许多同学实验并没有做成功老师就继续讲课了，因此，他们根本就没有观察到现象，更有学生在里面浑水摸鱼，也没有观察到现象。像这样的话，边讲边做实验就没有起到演示实验应该起到的作用。

而有的地方却是另一个极端，由于资源短缺、自制教具数量少或由于“应试教育”的影响部分学校的教师仍然停留在重理论、轻实践的传统教学方法上，习惯于“注入式”、“满堂灌”、用“讲实验”代替“做实验”，根本就很少或不开出演示实验。

其实以操作表演为主的演示实验通过组织学生观察（或边观察边操作）引起思考，从而建立物理概念，获得物理规律和巩固所学物理知识。它在物理教学过程中占有极其重要的地位。这也是由演示实验的特点决定的，它的特点是：科学性和目的性、直观性、启发性和趣味性、稳定性、短时性、示范性。具体来说，演示实验在教学活动中具有以几方面的作用。

一、演示实验促进知识的掌握的功能

1、激发学生兴趣，调动学生学习的积极性

布鲁诺曾指出：“学习的最好刺激乃是科学材料的兴趣。”杨振宁教授也曾指出：“成功的真正秘诀是兴趣。”捷克教育家夸美纽斯也认为：“教育者的艺术表现在使学生渴望获得知识和不断追求真理，并带有强烈的情绪色彩去探索。”在实验教学中，教师通过精心设计和选择实验方法，以点燃学生思维的火花，激发学生的情感、兴趣和意志，使学生的认识活动成为一种乐趣^⑩。

所以，通过设计巧妙、现象新奇的演示实验，可以让学生好奇，惊讶或疑惑不解，使学生常常处于一个向未知境界不断探索的良好状态，从而激发学生对物理学强烈的求知欲和奋发学习的热情。而教师