国运兴衰，系于教育；教育成败，系于教师。迈入21世纪，随着经济全球化的推进，教师的这一职业，已经逐渐告别了“只要有知识就能当教师”的历史，开始由普通职业步入“需要有专业精神、专业知识、专业技能、专业自主权、专业发展能力”的专业化时代。教师专业化已经成为全球教师教育发展的潮流和方向。教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度，是教师专业水平的动态发展过程和结果，是教师成长和发展的本质。它包括重在奠基的师范生阶段的专业化、重在适应的入门阶段的教师专业化和重在提高的在职阶段的教师专业化。这样，建立和完善专业化发展体系，就显得非常重要。

李颖娜（涪陵实验中学化学教师）：

1、集中培训，旨在解决共性的、前沿的、重大的问题，提高教师现代教育理论水平。应促使教师掌握学科前沿知识及发展趋势，通过案例引导教师将知识转化为智慧，将理论转化为方法，将学科知识、教育理论和现代信息技术有机整合。

2、校本培训，旨在提高教师的师德水平和教育教学能力。将教师实践活动和研究活动密切结合起来，通过新老结对、专题研究、集体备课、观摩研讨、典型示范、评价激励等形式，营造敬业爱生、善于钻研、精益求精、争创一流的师风，促使教师更好地按教育规律办事，吃透大纲或课程标准，灵活驾驭教材，选好教学模式与方法，提高教育教学效益。

3、教研培训，旨在提高教师科研、创新的能力和水平。把教研、科研、电教和教师培训有机地结合起来，在开展学科教研活动中培训教师，使教研活动课程化、科研成果课程化，提升教师的研究水平和实际从教能力。

4、技能培训，旨在提高教师的专业技能。重点对教师教学基本功，特别是信息技术、英语、科研能力进行专项培训，提高教师终身学习和发展的能力。

5、骨干教师培训，旨在培养学科首席教师，引领运城市学科教学改革。在运城市全市选派一定数量的骨干教师参加全国培训，使他们在政治素质与职业道德、专业知识与学术水平、教育教学能力与教育科研能力等方面均有较大幅度的提高，在改革实践中发挥他们的骨干带头和示范辐射作用。教师成长和发展的关键在于实践性知识的不断丰富和实践智慧的不断提升，培训应强化教师的参与、体验和感悟，关注教师从教育理论到教育行为的转化过程，突出培训的先进性、针对性、实践性和实效性。

1、建立教师培训管理机制。实施“一把手”工程，落实“优先发展，适度超前”的战略地位，市、县、校要建立培训领导组和学科培训指导组，坚持市县级总体目标、学校目标与教师个人目标相统一的原则，制定培训的规划与方案，并纳入总体工作部署中，明确各部门和人员的职责，制定相应的规章制度。

2、建立教师培训经费筹集机制。各级财政应当按教师工资总额的2.5%安排教师培训经费，学校从业务经费和办学收入中安排一定比例，并争取社会力量给予捐助。筹措的经费要实行专款专用、统一管理，不得截留或挪用。

3、建立教师培训力量整合机制。可外聘省内外知名专家、教授与师范院校的名师；可选聘全市100位名师，组成高中兼职教研员队伍，承担教师培训等相关任务；可整合教研、师训、电教、仪器等方面的力量；可吸纳教师与教师、教师与科研人员、教师与管理者组成的民间学术研究机构的力量。

4、建立教师培训资源开发机制。建立运城市高中教师远程教育网站，开发教育软件，充实培训资料，切实提高培训质量；建立高级高中教师培训基地，承担市级教师集中培训的任务，示范、引导和带动全市校本培训；市、县、校要建立高中教师培训与业绩档案，及时了解教师培训、成长、工作业绩的动态信息，通过信息的反馈，进行指导、协调、激励、评估等。

5、建立教师培训专业评估机制。制定对教师专业知识、教学知识和教学技能的年度评审制度，县、校分别负责县级、校本培训的过程性评估，实行学分管理，培训内容做到量化、硬化。市里每年要对高中教师进行一次全员专业检测，实行“大纲、教材、教法等级证书”晋升制度，专业考核情况作为教师晋级、晋职、评模、聘任、资格认定、上岗的重要依据。

       学校要积极支持教师参加省、市有关部门组织的各种教研、教学活动；根据实际情况安排教师全脱产或半脱产学习；并派部分教师出国进修考察，了解国外教育的状况，吸取国外的经验，提高自身的理论水平。对中、青年教师，学校应创造条件，鼓励他们进一步深造。通过“走出去，请进来”的方法，把教学、科研、生产紧密地联系在一起，开拓教师的视野，扩大教师的知识面和信息源。

       学校应为教师文化素质的培养创造良好的环境。在教师中引进竞争机制，并开展读书活动，组织研讨会，丰富教师各方面的知识，使教师不仅精通所教学科的基础理论和专业知识，还善于把这些知识变成学生的财富。促使教师确立“终身学习”的观念，不断开阔知识视野。陶行知说：“教师必须学而不厌才能诲人不倦”。学校应给教师提供自修、岗位练兵的机会，在实践中提高自己的业务知识与水平，真正做到理论教学与实际相结合。

教师不是专业研究者，也不是理论创造者。所以要求教师进行纯理论的研究是得不偿失的。教师是专业工作者，从事着教育教学的工作，担负着促进学生全面发展的使命。因此，如何恰当巧妙的处理教育教学中出现的问题，是他们最关注的事情。

课例研究是案例研究的一种形式。它所研究的主要对象是课堂教学。是教师对一节课进行研究。由备课、上课、课后反思研究、制定新的方案、行动跟进等步骤组成。课例研究的目的是为数学教师的校本教研提供一个载体，使研究成为教师工作的一部分，促进教师的专业化成长。

在我们的实践中，数学课例研究一般采用跟进型研究和专题型研究两种形式。

所谓跟进型研究是指教师在数学教学中遇到了困惑、或听课教师在听课中发现了问题，课后，大家一起找出问题产生的根源，设计解决问题的策略，然后进行再实践、再研究。写出设计和研究的全过程。这种方式，随机性比较强，可以随时进行。课下十分钟的时间就可以研究和解决一些问题。这样做，使研究更容易走近教师。我们把这种方法称为“无意插柳柳成荫”式的研究。

专题性研究则是几位教师和外来研究者组成互助性小组，共同设计一节课。一人执教，大家听课。课后一起反思原有设计与实际效果的差距。然后群策群力制定新的教学设计，接着按修改后的计划再上课，再听课，再讨论，反思整个过程并写成报告。这种形式，目的性较强，便于有计划进行。每学期有计划、有措施、有目的的进行几次，可以有效地创设研究氛围。使研究制度化、系列化。我们把这种方法称为“有心栽花要花开”式的研究。

  课例研究主要以课例研究报告的形式呈现。课例研究报告大致由第一次教学案例、课后反思及研究、新的教学方案、根据第二次方案实施的行动跟进、第二次课后的反思、研究、提升几部分组成。

在写课例研究报告时，我们要求尽可能体现出：“我、小、实、思、研、新、情、升”的“八字方针”。“我”是指要写自己的数学教学课例。“小”是指研究的问题要小，要从小处入手。“实”是说内容要真实、充实，文风要朴实。“思”是指要有自己的思考。“研”是指一定要写出“研”的过程。“新”是说观察的视角要新，要从习以为常的事情中观察出新问题；要有新的见解、新的思路；要做到“老生常谈我不谈，人云亦云我不云。”要有自己独特的见解。 “情”是指要写出自己的真情实感。反映自己的情感、态度和价值观，但又不是感情的宣泄。“升”则是指要写出自己经历课例研究的过程所获得的理论和经验的提升。

1、课程开发能力。随着三级课程管理体制的建立，课程开发能力已成为教师最重要的专业能力之一。培养和增强自己的课程意识，实现从单纯的课程执行者到课程研制者的角色转变，提高其课程开发能力和相关技术，才能使教师不断获得专业成长。
       2、科研能力。苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。教育科研能力是基础教师教育所必备的能力。现代教师要从经验型转向科研型，要成为新的教育思想、教育理论、教育内容、教育对象、教育方法和教育实践者和研究者，为提高教学水平，培养适应社会发展的创造性人才能力，那种“教教材”的“教书匠”的传统做法已不适应现代教育的需要。高效率地提高学生素质，迫切地呼吁着教师的创新智慧。所以，教师必须以研究者的姿态，进行教育教学并在不断的研究与探索中，有所发现，有所创造。
       3、合作交流的能力。教师教育对象是人，需要教师与学生之间进行精神的沟通，情感的交流，引导学生健康活泼地成长。同时，教师也是工作群体的一员，要有与同事融洽相处，合作共事的能力。教育是不仅涉及学校，同时还涉及到家庭及社会，所以教师还应具备有与家长、社区有关人员沟通与合作的能力，从而形成教育全面进行有效地工作。
       4、掌握现代信息技术。当代社会，科学技术日新月异。计算机和信息科学技术智能化、信息网络全球化、国民经济信息化的时代已经到来，将信息技术作为现代教学手势在必行。

5、学习能力。未来社会是一个学习化的社会，要求教师成为终身的学习者。瑞士的查尔斯、赫梅尔曾指出：“终身教育是唯一能够适应现代人，适应生活在转变中的世界和变动社会中的人的教育。这样的人必须使自己能够不断地适应新情况。”把握时代的脉搏和教育改革的方向，教师必须树立终身学习的观念，提高自己的学习能力，才能时时充电不断更新自己的教育观念、知识结构，掌握科学的教育方法，提高教学效率，适应现代教育的需要。
       高川（涪陵实验中学历史教师）：

1、把集体学习与个人自修结合起来。每学期定期邀请大学教授、市教育科学学院的教育专家和领导为教师们做专题讲座，向教师宣传课程改革的发展趋势及应对策略。学校经常组织教师学习有关教育改革政策法规，让教师了解最新的教育信息及其他学校教育改革的动态。各种学习活动开展，教师们对课程改革的目标、趋势及措施有了进一步的认识，增强了教师参与课程改革的使命感、责任感 ，激发了教师参与课程改革的主动性和积极性。

2、教师的教学研究培训。教研活动是教师进行教学研究的主要形式。每个教研组的教研活动有计划、有主持人、有中心发言人、有研究内容或主题，教师有书面发言材料。除此以外，学校要打破以本学科、本年级教师为主的教学研究，实行同学科跨年级、跨学科跨年级的主题式的教学研究活动。如观摩听课、课后集体评议、召开经验交流、进行案例学习研究等，形成教师合作互动、经验分享的格局。同时，学校每期开展“三课”达标、优质课竞赛、教研组活动竞赛等活动，为教师创设了展示集体智慧和个人教学风采的舞台。

3、教师的科研能力的培训。课题研究是提高教师素质的有效途径。学校应把课题研究作为培训的基点，教科室定期组织教研组或课题组教师进行课题研究培训，学习掌握教育科研的基本方法，注重收集与本课题研究的相关资料，注重教师之间的交流与研讨，鼓励教师将研究的心得体会及时记录下来，边研究边总结边反思。

4、学校以市、区、校级骨干教师为中心，发展有发展潜力的青年教师，组成学习型教师组织。教师组织成员共同探讨制定出教师的培养目标，即市级骨干教师在五年之内成为市内名师或国家级骨干教师，区级骨干教师在三至五年内成为市级骨干教师，校级骨干教师在二三年内成为区级骨干教师，青年教师在二年之内成为校级骨干教师，实现教师的自我超越。在管理方式上实行自主管理，最大限度地调动教师的主动性，发挥教师的潜力，从而创建性地进行学习和工作。
       杨毅华（涪陵实验中学语文教师）：

教师专业化，是指教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力的过程，将教师个体专业化与教师职业专业化统一起来，共同构成了教师专业化。陶行知、鲁迅、叶圣陶、沈从文等，他们的个体专业化为成为一位专业性极强的语文老师奠定了基础，他们对专业的精深研究以及对专业的全面素养构成了他们的专业化素养。同时也是专业的发展为他们以后成为“大家”提供了动力。　　

　　由此我这样来理解“教师”：教师是一种生活，是一种专业性极强的生活，是一种教师个体专业和教师群体专业都要不断发展的具有专门知识和技术的生活。在理解了教师这一含义之后，我们就可以寻找语文教师专业化的途径了。　

　　人们在理解“语文”教育时一般有这样几种理解即：语言和文字、语言和文学、语言和文化。我认同语言和文化，因为这样能将语言的科学性和文化的人文性更好地结合起来。既然语文教育是“语言文化”的教育，所以，教师的专业途径就应该从“语言”和“文化”两个角度来寻求自我和管理上的双赢发展。　　

教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。然而，过去的语文课程中存在的问题主要是：以知识为本的课程设计限制了课程在情感、态度及价值观领域和科学过程、科学方法领域的教育功能；划一的学术要求挫伤了很多学生对自然和社会的感情和兴趣；严格的学科体系难以发展学生的创新精神和实践能力。为了有效推进语文新课程的实施，作为语文教师而言，着力注重自身的专业成长，教师的成长应是自我的，是自己教育教学素养的不断提高，是自己知识的不断丰富，是自己在工作中更得心应手，是积极而稳定的进取的心态，这同时也反映了语文课程改革的紧迫性和必要性。语文教师专业发展的价值取向体现在三个层面：一是语文学科专业知识和教育知识的广博精深和技能的熟练程度；二是基于语文教育教学实践的反思、认识和提高，是建立在对教师自身教学实践反思的基础上，逐渐积累而成的富有个性的教育实践的见解与创意；三是语文教师专业发展不仅要通过教师个人的学习与实践反思，更为重要的是在教师群体中形成合作的专业发展文化与模式。对于一位追求成功、善于反思的语文教师来说，每堂课都是一次全新的体验，要设置不同的情境，要面对学生的不同反应，教学中的每次师生互动、教学冲突都会激发新的思考和创造。