教师工作素质：内涵维度及要素探讨_专业成长

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教师工作素质：内涵维度及要素探讨

发布时间：2010/4/1 阅读次数：1057 字体大小: 【小】【中】【大】

教师工作素质：内涵维度及要素探讨

涪陵实验中学校刘群朴

关键词：教师素质要素探讨

学校工作追求的中心目标是教育教学效果。由于教育教学效果取决于教师的工作效果，所以，学校管理的重心是教师管理。从对教师管理的任务看，始终是两个方面：一是调动教师的工作积极性；二是提高教师的工作素质。

如果在职前培养生成的教师工作素质叫原态工作素质，那么在职后，教师在原态工作素质基础上要提高，可以经过两条途径来实现：一是教师在工作实践中自行提升；二是教师通过参加培训提升。但不论哪条途径，使学校管理者和教师明确教师工作素质的内涵维度及要素都是十分必要的。因此，探讨教师工作素质的内涵维度及要素，具有重大的实际意义。

一、教师工作素质的内涵维度

本文把教师素质的内涵分解为一级维度和二级维度。

一级维度

二级维度

教

师

工

作

素

质

教

师

工

作

素

质

教师职业素养

教师职业价值观

教师职业品质

教师职业道德

教师职业关联能力

职业生涯设计能力

形成工作理念能力

语言表达能力

和谐人际关系能力

观察能力

情绪控制能力

信息收集处理能力

教学专业能力

所教学科掌握能力

辅助类学科掌握能力

教学策划能力

课堂教学能力

教学检测评估能力

教学媒体使用能力

课程开发能力

教学研究能力

教育专业能力

组织学生能力

教育功能谈话能力

班主任工作能力

心理指导能力

教育研究能力

二、教师工作素质的二级维度要素

下面对教师工作素质的二级维度要素探讨只限于中小学教师。

（一）教师职业素养

每个职业都要求从业人员具有符合本职业特点的专门素养，教师职业素养决定着教师的工作态度。一般包括三个维度。

1、教师职业价值观

一个教师，对自己从事的教育事业的价值取向认识不明确、不深刻、不全面，就不能真正履行教师工作。主要有三个要素：

①正确的学生观。即明确教育的对象应是：一切学生。

②正确的功能观。即明确教育的作用是：帮助学生成长、促进学生发展。最终是师生共同成长、共同发展。

③正确的质量观。即教育的目标是：为学生未来的生存奠定基础。

2、教师职业品质

一个人的品质，既是工作的基础，也是工作的动力。教师优良的品质对学生有潜移默化的教育作用。主要有三个要素：

①崇高的教师精神。体现在以下方面：

对教育事业的忠诚度（热爱、奉献）

对本职工作的责任感（勤奋、认真）

对教育教学观念、方法、程序创新的意识。

团队合作、协助的意识

②仁爱的教师情感。主要体现在以下方面：

认同学生，乐于主动帮助他们。

尊重学生，公正、公平对待他们。

关爱学生，赏识、鼓励他们。

用理性心态看待学生，理解、宽容他们。

③良好的教师习惯。主要体现在以下方面：

自觉遵守教育教学常规。

对自己的教育教学行为经常性反思总结。

跟自己的学生、同事、家长经常沟通、交流。

坚持利用各种媒体思考性地、联系实际地学习。

有正确的教育教学工作态度。

乐于、善于将自己的工作进行对比评价、自我评价，接受正确的外界评价。

3、教师职业道德

从事教师职业必须坚守一套规范的言行体系，才能对学生起到潜移默化的教育作用。主要有六个要素：

①以身作则，要学生做到的，自己首先做到。

②诲人不倦。明确教师职业的特点之一就是不断地、反复地帮助学生。

③爱心育人。不体罚和变相体罚学生。

④遵章守法、严于律纪。

⑤语言干净、穿着端庄。

⑥保护环境、励行节约。

（二）教师职业关联能力

教师工作要达到好的效果，必须综合各种相关的能力才能实现。这里所说的教师职业关联能力是指：跟从事教育教学活动密切性大的非专业能力。一般包括七个维度：

1、职业生涯设计能力

不知我现在是怎样的一个教师，也不知我将来是怎样的一个教师的教师，一生将永无动力，永无发展。主要有三个要素：

①有阶段成长目标。

②有形成独特教学风格的追求。

③有完成目标的有效措施，并落实在行动上。

2、工作理念形成能力

人的行为是受理念支配的，理念决定态度，决定方法。在现代公认的先进教育教学理念引领下，融入了教师自身智慧的具体教育教学理念，对教师是十分重要的。主要有四个要素：

①知晓并领会了现代公认的先进教育教学理念。

②能形成自己的教育理念。

③能形成自己的教学理念。

④能把自己的教育教学理念转化为的教育教学行为。

3、言语表达能力

教师参与的各种教育教学活动主要是通过语言传递来实施的，良好的言语表达能力，可达到事半功倍的效果。主要有三个要素：

①语言清晰。

②语言表达逻辑性强。

③语言表达富有幽默感、亲切感、激情和感染力。

4、和谐师生关系的能力

师生关系和谐既是教师开展教育教学活动的基础，也是新的教师观之一。一些教师就是因为不会主动和谐师生关系，在学生面前高高在上，而造成威信不在，带来教育教学困难。主要有三个要素：

①有民主而不是专横的作风。

②有主动与学生交往、沟通，建立伙伴关系的方法。

③有敢于面对学生承认错误和改正错误的勇气。

5、控制情绪的能力

人均有情绪，遇事均可能产生情绪激动或情绪消积。不论是在课堂上，还是课外，教师在学生面前绝不能情绪化。否则，会使事情更糟。主要有三个要素：

①做到任何情况下，不对学生外显消积情绪。

②不受学生消积情绪的左右。

③遇事冷静，不浮燥。

6、观察能力

发现学生外显和内在的问题，主要是通过教师的观察和他人告之。但学生内在的问题主要靠教师观察发觉。主要有二个要素：

①有经常观察学生的意识和习惯。

②有观察学生的方法（如从学生的精神状态、学生作业完成情况，学生的交往变化等）

7、信息收集、处理能力

它主要包括两方面，一是从各种媒体收集跟工作有关的资料，二是从他人处收集的情况。信息的收集和处理是为了指导工作和改进工作，对教师十分重要。主要有三个要素：

①有收集处理信息的习惯和意识。

②有收集处理信息的多种渠道。

③有收集处理信息的多种方法。

（三）教学专业能力

教学专业能力是教师应形成的核心能力，因为学校育人主要是通过教学来实现的。教学工作是集策划、执行、评估、补救、拓展、研究等多个环节于一体的系统工程。一般包含八个维度：

1、所教学科知识掌握能力

掌握所教学科的知识体系、思想方法以及对学生将产生的价值功能。主要有三个要素：

①所教学科知识系统而扎实。

②掌握所教学科的思想体系和方法体系。

③明确所教学科知识在教学中将产生的主要价值功能。

2、辅助类学科知识运用能力

指为完成所教学科知识的教学任务，必须依靠的其它学科知识，否则难于达到理想的教学效果。主要有四个要素：

①心理学学科知识的实际应用。

②教育学学科知识的灵活应用。

③教材教法学科知识的灵活应用。

④其它相关学科知识的融汇应用。

3、教学策划能力

教学工作开始之前必须有对目标、方法、程序的策划过程，否则，将使执行过程变得杂乱无章，执行结果得不到保障。主要有三个要素：

①能制定符合教学大纲、教材、学生实际、教学进度要求的教学计划。

②具有制定课堂教学方案的设计思考，并能用文字和语言表达（说课）。

③能设计体现：三维目标、教学方式、教学方法、教学程序的教学方案。

4、课堂教学能力

课堂是育人的主阵地，课堂教学是育人的主渠道。课堂教学能力是教学能力的核心。课堂教学的成果以效果和效率来体现。主要有四个要素：

①有扎实的课堂教学基本功（含用普通话授课、语言干练、逻辑清晰、知识表达准确、板书工整、氛围和谐）

②完成教学设计内容。

③教学机智强。

④掌控课堂自如。

5、教学质量的检测评估能力

教学检测评估是对过去教学效果的度量和为今后教学提出改进，是教学的重要环节。主要有三个要素：

①能完成按规定信度、难度、效度要求的双向细目表编制和试题命制。

②能对检测结果进行教育学统计（信度、难度、效度、离散度、有效分值）。

③能对检测结果进行科学的分析、评价。

6、教学媒体使用能力

媒体的使用可以辅助教师提高教学效果和效率。主要有三个要素：

①熟练使用计算机和网络，并会制作课件。

②熟练使用教室配备的各种现代技术设备（如计算机、实物展台、数码投影仪）

③熟练使用学科教学规定的实验器材、学具。

7、课程开发能力

课程开发是教师对教材、课堂教学的拓展，对全面培养学生的能力起着不可或缺的作用。主要有四个要素：

①能独立开设选修课和开办专题讲座。

②能胜任研究性学习课教学。

③能独立组织学生课外实践活动。

④能开发校本教材。

8、教学研究能力

教学研究是在相关理论指导下，教师利用一定方法对教学实践中出现的疑难问题进行思考、解决的过程，对提高教师的教学水平有极大的促进作用。主要有四个要素：

①具有不断反思教学过程，发现、发掘教学问题的意识和习惯。

②具有解决教学问题的思路和方法。

③能写作教学案例、经验文章、论文。

④具有把教学问题变成课题的能力，并独立完成课题研究。

（四）教育专业能力

这里指的教育是除教学外，对学生思想品质、遵章守纪、行为习惯、心理健康进行引导和规范的活动。是教师工作的另一重点，也是难点。一般包含四个维度：

1、教育谈话能力

教师对学生实施的教育行动，主要是以谈话方式进行的，所以掌握谈话类别方式是极为重要的。它包含的要素有：

①掌握教育性谈话技巧。

②掌握心理性谈话技巧。

③掌握师生交往性谈话技巧。

2、管理学生能力

管理学生是教师的最重要工作之一。这是由于教师的工作对象是学生，开展各种教育教学活动，教师都要涉及对学生的管理问题，管理得好，效果就好，反之亦然。一般有四个要素：

①具有敢于管理学习的习惯。

②具有民主、公平、公正的学生管理方法。

③具有“以人为本”为理念、以仁爱为基础的学生管理作风。

④能用合理的方法、正确的程序独立处理学生事件。

3、班主任工作能力

按班级授课，是现代学校的基本特征之一。能够承担班主任工作、胜任班主任工作，是每个教师必须具备的基本教育技能。主要有五个要素：

①敢于承担班主任工作。

②知道班主任的常规工作和工作原则。

③具有打造积极向上、健康和谐、特色文化班集体的能力。

④具有协调任课教师参与班集体建设的能力。

⑤具有协调家长参与班集体建设的能力。

4、心理指导能力

心理问题已成为现代学生十分突出的问题之一。预防学生出现心理问题，解决学生已出现的心理问题，促进学生心理健康是教师工作的任务之一。它主要有三个要素：

①具有系统的心理学理论知识。

②对常见类别的学生心理问题能够判断。

③对常见的心理问题能接受学生的咨询。

5、教育研究能力

教育研究是在相关理论指导下，教师利用一定方法对教育实践中出现的疑难问题进行思考、解决的过程，对提高教师的教育水平有极大的促进作用。它主要有四个要素：

①具有不断反思教育过程，发现、发掘教育问题的意识和习惯。

②具有解决教育问题的思路和方法。

③能写作教育案例、经验文章、论文。

④具有把教育中的问题变成课题的能力，并独立完成课题研究。

本文把教师工作素质的内涵归纳为三个一级维度、二十三个二级维度、八十个要素，主要是从中小学校对教师的实际要求来探讨的，其目的是想对学校的教师管理提供一定的参考。

二OO六年四月十五日

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