教师素质不可能是先天具备的，而是在教师从事教育事业的生涯中，根据职业的需要有意识、有目的、有计划地培养起来的。教师的良好素质是在长期的教育教学实践中形成的，它的形成是一个从无到有，从低到高，不断总结积累、升华发展的过程。

作为新世纪的教师，具备良好素质是社会发展的需要。教师素质的高低直接关系着教育事业的成败，关系着民族的希望和国家的未来，这就需要教师本人以及国家、社会等各方面的重视和投入。素质教育不应该仅仅关注学生素质的提高，更应该关注教师素质的提高。我们教师要把培养优秀人才作为自己的重大责任，要自觉加强思想道德修养；孜孜不倦钻研业务，不断提高教书育人水平；要率先垂范，为人师表，不断提高自身素质，成为学生健康成长的引路人。

所谓教师素质，就是教师在教育教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果，对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。教师素质是实施素质教育的关键。作为一名教师，应具备“对人民教育事业无限忠诚，有高度的事业心和献身教育事业的精神；有正确的教育思想；有科学的教育管理能力和方法；有公正廉洁的品质；有实事求是的思想作风”这些基本素质。 随着科学技术的飞速发展和社会的日趋进步，教育本身也发展着深刻的变化。基础教育课程改革的启动，《中共中央关于基础教育改革纲要的决定》《基础教育改革纲要（试行）》的颁发，对教育目标提出了新要求，特别是课程标准的出台，使教师面临许多新情况，新问题。如何将课程理念落实在具体的教学实践中，如何用教学实践去验证课程标准的指导思想，这些问题都是现代教师面临的严峻挑战。

教师专业化发展已成为国际教师教育改革的趋势，受到许多国家的重视，也是当下教育改革实践提出的一个具有重大理论意义的课题。正是在教师专业化发展的进程中，教师在教育实践中的主体地位和主体作用得到确认，教师的工作作为重要的专业和职业得到确认，教师发展的意义和可能得到确认。在人类社会面临深刻变化的时代，教师正被重新发现。

  “专业”或称“专门职业”指“通过特殊的教育或训练掌握了业经证实的认识（科学或高深的知识），具有一定的基础理论的特殊技能，从而按照来自非特定的大多数公民自发表达出来的每个委托者的具体要求，从事具体的服务工作，借以为全社会利益效力的职业”。社会学家利伯曼提出专业工作具有以下特征：范围明确，龙观的从事于社会不可缺少的工作；运用高度的理智性技术；需要长期的教育；从事者无论个人、集体、均具有广泛的自律性；在专业自律性范围内，直接负有做出判断，采取行为的责任；非赢利，以服务为动机；形成了综合性的自治组织；拥有应用方式具体化了的理论纲领。综上所述，所谓专业工作，应具备：（1）运用专门的知识、技能；（2）经过长期的培养和训练 （3）强调服务的理念和职业道德；（4）享有有效的专业自治；（5）形成坚强的专业团体组织；（6）需要不断的学习进修。

我国的教师专业化。通过主体间的理解和主体的创造活动去实现社会的进步，也是知识社会发展的突出特征。重新发现教师，重视教师的发展正是这一特征在当代教育中的表现。教师发展已成为国际教师教育改革的值得重视的动向，反映了当代教育的重要规律。我国社会主义市场经济体制的建立和完善，教育改革的深化都要求把教师发展放在一个重要的位置上，同时也为教师的发展创造了可能的条件。

1、教师是专业人员。教师专业化发展是我国教师教育改革的一个重要取向，也必将成为教师教育实践的主流话语。传统的观念认为：学者即良师，只要有知识，有学问就可以做教师，而没有认识到一个合格的教师不仅要有知识和学问，还要有与教师职业相应的品格和技能，有对教育规律和儿童成长规律的深刻认识，有不断思考和改进教育工作的意识和能力。现代的新的教师观应该是：强调全面培养学生的素质，特别是创新意识与能力，关注教育过程，注重教育意义的实现。这就要求教师要探讨育人规律，反思自身的教育实践并不断改进完善自己的教育行为，从而要求教师职业形象向研究型教师发展。

2、教师的专业特性。教育科学是教师共同的专业，教育人，培养人的素质是每个教师都要承担的共同任务。同时教师的专业特性还在于，教师和现场情境不可分离，发生在每一个教育现实情境中的教育实践，互动关系，意义的理解和建构，是一切直接的教育最基本的单元细胞。这说明及教育、教师专业永恒的创造性和丰富的现实性意义，因此教师具有深刻、完整、全面、系统的掌握教育科学知识，并把教育真正作为自己的专业领域，才能彻底改变固有的知识本位与学科本位；才能在错综复杂的教育情境下做出最佳的教育行动决策，反思并根据行动结果灵活调整自己的行动策略；完整考虑教育情境的各个层面，理性的与学生沟通、互动、接纳他人不同的意见，具有专业自信；才能主导教育改革，并对自己的同事产生专业取向的影响力。

叶澜教授说：“没有教师的生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神”。因此，中学英语教师专业素质的提升是当务之急，是此次课程改革的中心课题，中学英语教师应具备五个方面的专业素质：
        1、听说读写能力。中学英语教师应从《英语课程标准》的要求出发，努力提升英语语言文化素质，除了应具有精深的英语专业知识外，还须广泛学习现代科技知识，重视现代教育教学理论和现代教育技术的学习，依据模块英语中板块设计的教学目的与内容的需要，在听力、口语、阅读、翻译等方面，狠下功夫，提高水平，力求做到：
语音纯正　多听、模仿原声磁带、收看英语电视节目。语流流畅　多读、多背、突出复述和梗概描绘。词汇丰富　学会在语境中学习并记忆词汇链或意群，不断扩充词汇。语法过硬　句型结构清晰，理解分析正确。理解透彻　具有很强的语篇理解能力和分析能力。除此，还应学习欧美文学概况，相关名著及现代科技文选等，不断丰富英语语言基础知识和英语国家的文化背景知识,从而提高运用英语进行交际和表述的能力。

2、基础知识能力。模块英语的根本目标是发展学生的综合语言运用能力，而综合语言运用能力的核心部分是语言知识和语言技能。中学英语应学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法功能和话题等五个方面的内容。语言知识是语言能力的组成部分，是发展语言技能的重要基础。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能及这四种技能的综合运用能力。由此，语言知识与语言技能具有同等重要性。模块英语教学使中学英语教师面临新的机遇和挑战，扎实的英语基础知识是胜任英语教学的必备条件：①英语教师应掌握语言学知识，准确理解和认识人类语言本质，提高自身母语的语言素养和语言运用能力。②英语教师必须经过外语专业系统学习，具有很好的语音、词汇、语法知识和能力以及使用其规律的知识和能力。③在教学活动中，英语教师要自觉地遵循语言学习的规律，选择并使用符合语言运用规律的教学方法，明确“教什么”“如何教”，其教学的职能是优化而不是淡化基础知识。总之，精通英语的系统结构，掌握英语的语言规则，是中学英语教师专业素质的重要标志。

3、教学（策略）能力。教学是一门科学，也是一门艺术。具有较高的英语语言水平并不等于就具有较强的英语教学能力。英语教师应精心于课堂教学策略，创设问题情境，诱导学生开口，增加语感，组织交流讨论，激发学生学习兴趣，培养英语思维能力和综合运用能力。在常见的评优课中，有的英语老师能讲一口流利地道的英语，但教学基本采用传统模式，学生一直处于被动的接受知识，交流合作、全班互动学习无从开展，教学效果不够理想。因此，中学英语教师不仅应重视提高英语语言素质，还应重视提高教学及教学策略能力，这就需要加强现代外语教学理论学习和研究，用先进的教学理论指导自己的教学行为，不断提高教学技能。
       4、跨文化学习、交际能力。英语教师综合语言能力同样是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等基础上。跨文化学习是英语教师终身学习，提高综合语言能力的必由之路。因此英语教师在学习语言知识时要特别重视学习英语国家的文化背景知识和表达习惯，避免出现“Chinglish”之类的语用错误。在教学时同样应重视这一问题，以便学生能够学习和运用地道的英语。此外，跨文化学习还需与外语教学理论结合起来。教师教学理论水平的提高可以更深刻地理解模块英语的学习要求，使分析设计板块内容、驾驭课堂教学、开展课外活动、测试及评估的水平和能力提高到一个更高的层次。

5、科研创新能力。英语教师的专业素质还应在科研、创新上得以体现。在教学实践中，大多数英语教师不重视科研或不会搞科研。很多英语教师把自己当成教书匠，对科研不感兴趣。其实，教学和科研相辅相成，科研是教学活动和成果的总结和概括，同时又指导和促进教学。教学的创新、教学成果的推广，教学艺术的探讨都离不开科研。教研能力低下，教学理论的肤浅不利于教学活动的深化。长期的教学实践表明，科研水平较高的教师，其业务能力较强。这说明科研能力也是英语教师专业素质的重要标志。创新是英语教学活动的源泉和动力。没有创新，就没有发展，没有突破，也不会有前进，教学就会缺乏生气和活力。创新包括教学创新、理论创新、技巧创新、学法创新和教法创新。教师的创新精神会直接影响学生的创新意识。大胆改革和创新是新时期英语教师素质的重要体现。  

                                                                                                

1、现代教育观念。“教师应确立的教育观念”调查说明，大多数教师仍认为教师的任务就是“传授知识、技能”，而对“一切为了学生的发展”、“每个学生都能成才”、“要发挥学生个性特长”等现代教育观念的认识还比较模糊。树立现代教育观念，任重道远。只有主导中国教育的深层价值观念真正体现时代精神，课程改革才能在高起点上实施，而这一点是不少教师所没有充分认识到的。一些教师认为，课程改革仅局限于教材改革，只要按新教材教学就行了。这种看法是片面的，错误的。课程改革是一个全方位的系统工程，教材改革只是其中一个环节。教育观念的变革，教育管理体制的变革，教育评价体制的改革，教师进修制度的完善和效率的提高，都是课程改革的基本构成因素。课程改革是实施素质教育的需要，是培养创新人才的需要，不可等闲视之。

2、过硬的教学能力。教学能力是教师为了保证教学的成功，达到预期教学目标而表现出来的设计能力、组织能力、控制能力的总和，这些能力是教师的教学基本功，是教学成功的关键所在，也是一个优秀教师必备的基本素质。通过对教师的调查问卷：“你认为教学成绩高低取决于教师的哪些方面？”调查表明，教法、语言、专业知识、课堂组织管理能力是教师基本功的主要方面。但老师们比较忽略的是融洽的师生关系对教学的影响作用。试想，在学生兴趣不高，主动性不强，师生关系紧张的课堂上，教师如何取得教学的成功？只有教师把强烈的感情带入课堂，真正进入角色，以情动人，既生动活泼，又循循善诱，师生间感情水乳交融，才能引起学生强烈共鸣。在这样的课堂氛围中，学生才敢与教师开展讨论甚至争论，进行思维碰撞，闪现出创造的火花，学生的主体地位才能体现，学生的潜能才能充分发挥。因此，努力营造融洽的师生关系，也是教师过硬的基本功。

3、心理素质。教师的心理健康是指教师内部心理状态的平衡及内部心理活动与外部世界的协调。教师的心理健康应善于自我维护。要经常学习心理健康知识，学会自我调适的方法，保持健康的心理。首先要具有正确的认识观念和自我意识，热爱教育事业和教育对象，对教育有执著的追求，乐于奉献，有坚强的意志品质。始终保持心境愉快，要善于自我调节，做自我情绪的主人。窘境中以幽默方式排解，遇到麻烦时多想高兴的事，学会自慰，保持心理平衡。

4、终身学习观念。“要给学生一杯水，教师必须有一桶水”，教师仅有一桶水就够用了吗？“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”在知识更新周期日益缩短的今天，教师仅有一桶水是远远不够的！更何况新课程改革以后，教学内容新，教学方法新，教学观念新，教师还是那一桶“死水”，是绝对不能适应时代要求的！

        1、提升教师的人际关系与沟通表达的能力。人际关系与沟通表达能力是一个优秀教师必备的基本能力。在现代社会中，教师的工作并不是孤立的，而是有着广泛的社会联系。一个教师经常要与他人建立某种关系，也经常要与他人做各种形式的沟通。人际关系的能力与一个人的沟通表达能力有密切关系，一个教师的绝大多数时间都耗费在沟通与表达上。因此，人际关系与沟通表达能力有助于教师解决日常许多的教学问题、辅导问题、特殊儿童教育问题，并能协助改善学校里的教学环境。另外，沟通表达能力也影响一个教师的协调合作能力和组织领导能力。就组织领导能力而言，教师基本上必须能领导一个班级的教学活动或各种班级活动。就组织协调能力而言，教师作为学校教育的承担者，不仅要在课堂内教好书，而且要有走出课堂和校园的能力，学会主动在学校、社会、家庭之间穿针引线，起纽带和桥梁作用，组织协调各种教育资源为学校教育服务，以形成对学生教育的合力。

2、提升教育的问题解决与个案研究能力。问题解决与个案研究能力是一种高层次的心智能力。它涉及了认知领域的所有层次 ( 即知识、理解、应用、分析、综合、评定等)。教师工作属于一种高度复杂与变化的工作，他们所面临的问题一般来说是以多变与多样为主。一个教师在面临各种问题时，不能总是依赖他人，而必须知道如何设法解决、如何进行个案研究，必要时知道如何寻找适当的协助与资源来解决问题。一个教师如果具备问题解决能力，他就可以接受多样化工作的挑战，能够在“做中学”。毕竟，教师在其生涯中将一直不断面临新的问题与新的挑战。教师专业发展的积极意义，乃是帮助教师发展出丰富的理解以及高品质的问题解决策略或行动方案。这就需要教师必须具备有意识的反思习惯，而且愿意进行反思活动，以维持自我反思、自我发展，能针对各种问题情境进行反思，展现出在“行中思”、在“行中知”。教师专业发展的最终目标就是促进教师发展出“行中思”的技能。

3、提升教师的创新思维与实践能力。创新思维与实践能力是一种高层次的思考能力。当一个人在面临新的情况或新的问题时，如果既有的知识无法解决，他必须运用既有的知识，并进行重组和加工，找出可以产生解决问题的方法，而这种改变知识的历程就是一种创造性思考的历程。人类今日的文明成就，简单地说，就是创新思维的产物。目前，创新思维能力却没有受到应有的重视。教师经常面临多变的问题情境，而教育工作本来就具有许多的弹性与创造的空间。教师工作并非是例行的工作，因此，教师必须经常发挥个人的创造力，做到能因时、因地制宜，灵活变通教学方法，创造独特的解决方案或教学策略。教师在面临各种颇具挑战性的问题时，也必须能展现出高度的应变能力、适应能力、变通能力。从教师专业发展的观点来看，我们应积极协助教师不断提升其创造性的问题解决能力。

4、提升教师的批判性反思与不断学习的能力。反思或思考行为只有在自我意识的条件下才会产生，它使个体有机体能够有目的地控制和组织它的行动，即有关其社会环境和物理环境的行动，有关它涉身其内并对之作出反应的各种社会情境和物理情境的行动。对自我的组织其实就是个体有机体对它所能采取的一系列态度的组织。这些态度是它对其所处社会环境的态度，而从那个环境的观点看也是对它自己的态度，或者说是构成那一环境的社会经验与行为过程中的一种起作用的因素，从社会行为主义的观点出发来论述这样一种反思智能是很必要的。人在不同情况下，必须不断地对各种教育观念、言论主张、资料、事物或人进行价值判断，并进行优劣的抉择或提出改进的意见，这就是批判性反思。它涉及分析、综合、评定等高层次的认知活动。优秀教师必须具备高品质的批判反思能力，因为教师经常必须对自己或他人的教育行动进行批判性思考。如，教师经常要选择教材、选择教学方法、评价学生的学习成就、行为表现、言论、作业等。批判性并不是指简单地“否认”过去，而是科学地、一分为二地批判过去。不断学习则是批判性反思的直接要求，也是现代社会教师发展的基本理念。教师不断地学习，有助于对其批判性反思的结果进行处理与解决，也可以增强教师批判反思的能力，教师要成为终身学习的典范，只有通过不断地学习才能实现。批判性反思与不断学习，是以教师个人为主的，但它并不排除教师间的交流、合作与研讨。通过与他人的交流，教师可以发现自己的批判性反思的真实效果，也可以更明确自己应该不断学习的方向，有助于教师批判性反思与不断学习能力的提高。

1、自由独立的人格。随着新课改的进行，我们认真学习新课标，不难发现：新课程设计的理念“促使学生均衡而有个性的发展”；课程设计的原则“共同基础与多样选择相统一”；课程设计思路课程设“必修课和选修课”两大部分，为有“不同需要的学生提供更大的发展空间”；提倡的学习方式“自主、合作、探究”；评价的原则注意“主体多元化”。可见新课标强调：加强学生的主体意识，发展学生的主体能力，塑造学生的主体人格，而要真正完成这一任务，教师必需要具备自由独立的人格。

2、深厚的文化素养。中学语文新大纲和新教材，非常重视对学生的人文素质的教育，这对教师的学科业务素养提出了新的要求。为了落实中学语文新大纲的要求，教好中学语文新教材，中学语文教师应该进一步加强专业基础的修养，逐步提高教学能力。打好古诗文的基础；提高文学鉴赏能力；做学生听说读写楷模；知识面广博、文理兼备。

3、高超的教学技能。许多教师都有自己独特的教育教学技能，过硬的教育教学技能让他们因一堂优质课脱颖而出，使他们在日常教学中“一白遮百丑”。随着新课改的不断深入，对教师教育教学技能的要求越来越高。精巧的语言表达。扎实的写作能力；规范的书写技能；娴熟的电教手段。　　

教师是从事教育教学工作的首要校本资源，我们要充分利用和发挥这一重要教育资源，强化校本教研这一自我反思、同伴互助、共同提升的基地职能，使教师群体朴素的教学实践、教学研究成为促进教师专业持续发展、能力不断提升的有效途径。

如果没有教师个体自觉主动地进行教育理念的更新、教学经验反思，以及自身素质完善，就无法真正达到教师教育和培训的预期目的，也很难实现教师专业化程度的进一步提高。

所以，我认为，目前，教师的教学素质若要适应素质教育的要求，跟上时代的步伐，必须加强以下几个方面的素质和能力：

1、丰富教师的专业知识

一个适应时代的教师首先必须具有扎实系统的专业学科知识，掌握所教学科的基本理论和基本知识。包括通用知识、学科知识、教育科学知识（教育原理知识、课程与课堂教学知识、心理健康与辅导知识、课堂与班级管理知识、教育环境与教育技术知识）教育研究知识等，并了解所教学科的最新成就、最新水平及未来发展趋势。

2、提高教师的专业能力