教师是教育实践的直接承担者和教育变革的实施者，一切教育变革和发展离不开教师的参与，而教师专业水平又直接决定了教育改革的成败。我国正在进行的新一轮的课程改革，可以说对数学教师的专业素养的各个方面都提出了更多、更新、更高的要求。

21世纪是知识经济全面到来的时代，是一个科技多元化的脑力密集时代，面对新世纪实施素质教育的要求，数学教学中还存在许多需要解决的问题：如教学内容陈旧、知识层面狭窄、课程结构简单、学生学习方式单一被动、应用意识薄弱等。正因为如此，我国开始了新一轮的数学课程与教学改革。其中，课程改革的目标之一是使学生由被动学习向主动探究转变。要实现这一转变，除了教学评价方式的转变外，笔者认为教师角色也应从以下几个方面加以转变才能适应当前的需要。

1、由传授者变为参与者。教师要由“教师中心、居高临下、注重表演”的传授者，变为共同构建学习的参与者。作为参与者，教师必须打破“教师中心”，构建民主的、平等的、合作的教室“文化生态”，创设融洽和谐的学习氛围，和学生一道去找真理。那种认为教师教授越充分、越精细就越好的思想，非改不可，那种认为学生们只是被动听讲，越安静、越能跟着教师思维走就好的观念，不变不行。

2、由主导者变为引导者。学生要真正成为学习主人，教师必须从“主导者”变为“引导”者。作为引导者，教师要精心设计问题情境，引导学生质疑、探究、发现。要注重教学的生成性。教学方式一定要服务于学生的学习方式，不要限制学生思考的方向，强调理解，引导学生主动地、富有个性地学习，引导学生走出教材，走出课堂，走向生活，走上社会和自然，充分利用校外各种资源，在社会的大环境里学习、探索。

1、教师必须树立“以人为本”的理念。作为教师，应该彻底抛弃应试教育背景下的“以教为中心”的陈旧观念，真正树立“以人为本”的教育理念，即：树立以人为基点，从人出发又向人回归的教育思想。只有树立“以人为本”的理念，才能做到“以学生学为中心”，充分注重学生发展、尊重学生的个性发展、尊重教育发展规律，充分激发学生的社会责任感、主动学习的意识，培养学生的创新和实践能力、激发学生的创造潜能，调动学生积极参与改造社会的积极性。

2、必须树立尊重的教育理念。这里说的尊重不仅仅是“学生尊重教师”更有“教师尊重学生”、“尊重教育发展规律”的含义。只有“教师尊重学生”才能真正在师生间建立平等、自由、同情、关心、宽容、鼓励、帮助的关系，师生双方把对方作为一个真实完整的人而互相理解、尊重、支持、鼓励、接纳对方，达到真正的交流和师生互融，营造富有创造激情的学习空间。“尊重教育发展规律”要求教师必须根据人的身心发展特点循序渐进地进行，充分尊重学生的个性发展。“尊重”的教育理念并没有降低教师的“权威”，更有利于师生之间和谐的关系。

3、必须转变职能   担当新角色。不同的时代对教师的职能的赋予总是通过一种新的称谓或比喻来表达，如“教书的”“传授者”，如“蜡烛”“春蚕”，像“蜡烛”一样燃烧自己照亮别人，像“春蚕”一样奉献自己，这在一定程度上揭示了广大教师的奉献精神；教师也被要求像“园丁”、“工程师”一样工作，近来又出现了“学者”、“研究者”的说法。做“学者”、“研究者”，是信息社会对教师提出的要求，进入信息社会，人类面临的新问题是：要建立学习社会，实现终身学习。

1、要树立“教师专业化是现代教育发展的重要标志”的观念。现代教育是一种具有科学性、民主性、发展性的教育，其所要传授的知识、技能空前扩展，对人才培育的质量和效益要求越来越高。教育科学长足发展，现代社会对人的发展的认识不断深化，需要教师用系统的现代教育科学来支撑，用娴熟的专业知识与技能来驾驭，用崇高的专业精神和较高的发展能力来维持。

2、要树立“教师专业发展是分阶段、无限的和终身的”的观念。教师从师范生成长为一名成熟的教师，乃至教育教学专家，要经历一系列不同的专业发展阶段。处在不同阶段的教师，其培养培训需求的内容和形式均不相同。专业发展的空间是无限的，成熟是相对的，发展是绝对的，而且是终身的。

3、要树立“教师专业发展的主阵地在学校”的观念。教师的专业发展离不开教学，专业能力主要是在教学实践中逐步形成并发展起来的，学校是其专业成长的主阵地，教师专业素质的提高必须在学校这个特殊的环境中才能真正实现。

4、要树立“反思与研究是教师专业成长的主要方式”的观念。教师专业发展的“源头活水”在于教师自身的教学实践，在于教师能感悟教改实践中提出的问题并对问题作出价值判断。教师只有在以问题为中心的实践反思和教学探究中，在改革教学和改变自己的互动中，才能实现自身专业的可持续发展。

教师的自我发展需要和思想意识使得教师发展过程中的终身教育成为可能，这种需要和意识能增强教师对自己专业发展的责任感，使自己的专业发展始终保持自我更新的取向。 21世纪的教师角色既是教育者，更是学习者、创造者。在新课程理念下，语文教师要以一种变化发展的态度研究语文教学，使自己的工作能够适应不断发展变化的语文教育和社会环境。语文教师要有批判精神，勇于用怀疑的眼光看事物；树立终身学习的理念，保持对新事物的兴趣和热情，始终站在语文教育研究的前沿。只有这样，才能永葆语文教育专业及语文教师事业的青春与活力。
　　乔健华（涪陵实验中学数学教师）：

1、教师观念的转变

作为当代教师，我们要清醒认识到自己在课程改革中的作用和地位，认识到课程改革的必要性、重要性及紧迫性，要以饱满的热情投身到课程改革中来。我们要真正理解“人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的真正内涵，我们要关注每一位学生的身心发展，促进学生个性的发展，这就要求我们摆脱旧的教育观念的束缚，更新先进的教育理念，树立正确的人才观、价值观。

2、教师教法的转变

随着新课程的试行，教师要调整自己的角色，改变传统的教学方式。教师应综合学生自身条件与社会需求，让学生自主学习，并在教学中树立学生自主、创新的观念，培养学生的自力、创新精神。学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者，教师要由传统意义上的知识的传授者和学生的管理者转变为学生发展的促进者和帮助者；由教学活动的主角转变为学生学习的指导和配合者。在教育方式上，也要体现出以学生为本，让学生真正成为学习的主人。在课堂教学中，我们应改变以传授课本知识为中心，以掌握知识的多少为主要目的，结果导致“题海”战术和“填鸭式”的教学方法，我们应注重学生的学习策略的运用，尽可能多地给学生提供平台，紧密地联系学生的生活经验和知识背景，创造从事数学活动的条件，如果我们实施了数学活动的教学，这样推着学生“走”，给学生动力，用激励、赏识等手段促进学生主动发展，不但能激发学生的学习潜能，引导学生积极从事自主探索，促进他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想方法，获得广泛的数学活动经验，提高分析问题和解决问题的能力，而且还能培养学生与学生之间相互协作精神和团结意识，充分展示了学生的才能，激发出学生更大的学习兴趣。

3、教师知识的更新

终身教育的提出，要求教师把自身知识的更新视为一种责任，使终身学习转化为教师的自觉行为。教师作为社会化的人，必须更新自己的知识，才能适应社会的要求，必须认真学习现代教育理论，特别是素质教育、创新教育和基础教育改革等方面的理论，能够以新的教育理论来支撑自己的教学工作。我认同“教师要给学生 ‘一碗水’自己就必须要有‘一桶水’”的观点，但我更认为：在21世纪这个信息网络的时代，学生很容易从学校外部资源中获得信息和知识，教师需要的是“一条河”才可能满足学生的基本需求。从课程改革来看，新的高中数学课程标准中，新增加了许多内容。有些内容是教师学过的、教过的，有些内容是教师没有学过，也从没教过。新内容的增设主要目的是培养学生的数学素质，为了适应教学，教师应通过自学、参加继续教育培训等形式为自己及时“充电”，以提高自己的专业理论水平；教师还可通过报刊杂志、网络资源等方式收集有关新的教研教改资料，扩大知识面，以拓宽视野。

罗艳（涪陵实验中学数学教师）：

素质教育是当前教育改革最热门的话题之一。可素质教育喊了这么多年，无论怎样改革，我们总摆脱不了应试教育的阴影，素质教育可谓举步唯艰。素质教育与传统应试教育相比在教学理念、教学方式、学习观念等诸多方面有明显的改变，给教师自主创新教学提供了一个很好的平台，同时也对数学教师的素质提出了更高要求。数学教师在实施素质教育中肩负着历史的重任，也面临着现实挑战。
       1、素质教育的显著特征是学习方式的转变—由被动学习方式转向自主学习方式。素质教育主张在充分发挥教师的主导作用下，调动学生积极性，让学生主动参与，积极思考，亲自实践，培养学生的创新意识，发展学生创造能力和社会适应能力。学生要改变以往的被动、单纯听讲的学习方式，教师应把“学”放在教学的中心位置，这种转变必须是一致的连续的，在学生主体意识得到强化的同时，也对教师提出较高的要求，除要求教师具有丰富的数学知识外，还要有较强的教学监控能力、组织能力，要合理安排教学内容，精心设计课堂教学。但往往中小学教师有意识进行这种转变，可是面临初中、高中、大学的升学压力，学生又回到依赖教师满堂灌、题海战术、模仿各种题型的老路上来，更谈不上自主创新了，这也是一大挑战。随着年级的升高，学生越来越多地将其学习目的聚集于考试与升学，这就在一定程度上导致学生“记”数学，“套”公式，误以为题目做得越多越好、公式记得越周详越好，误以为解数学就是学好数学的标志。这说明越到高年级，学生越注重接受式的学习，正是由于考试与升学压力的增大，学生大量的时间和精力不得不花在记忆和非理解数学上。

2、实施素质教育是我国教育的基本方针。但在以考试成绩的高低、升学率多少作为鉴别学生优劣和衡量教师教学质量好坏的现实条件下，人们对教学效果的评价又是数学教师面临的一个现实挑战。人们更关心学生的学业成绩，而对获得知识的过程、表征和结构的变化并没有去关注和测量评价。素质教育要求在教师培养学生的“思维能力”、“解决实际问题能力”、“创新精神和实践能力”、“学习数学的兴趣与习惯”形成的同时，还要注意学生个体对数学的情感、态度、价值观的培养，而这些又不易在升学考试中作直接考查，一般是通过设计一些题型来考查反映。另外，对教学效果评价指标单一，以书本知识为核心，以考试评价为主要形式，用考试所得分数衡量教学效果，这种做法助长了“应试教育”，教师们不能把精力放在发展学生的能力上，而是放在题海战术上。目前有些实验区的教师非常担心学生的考试成绩，担心与非实验区学生相比成绩赶不上，由此担心社会、学生家长对学校教学质量的评价。
       李兴强（涪陵实验中学语文教师）：

我们认为，加强教师队伍建设是基础教育课程改革成败的关键，教师是教育改革的承受者，也是教育改革的实施者。教育改革方案的成功确立必须以对教师教育教学活动的实际调研和全面把握为基础；教育改革措施方略的成功实施必须依靠广大教师的坚决贯彻和不懈努力。因此，教育改革必须以教师为中心。

以教师为中心，要求在新教材的启用及新课标的实施方面都必须切实设身处地地考虑教师的实际状态。如果不着力改善教师教学的各种条件，创造良好的外部环境——在考试的指挥棒下，要求教师全面贯彻新课标就无异于“赶鸭子上架”!教育改革只从某些理论家的想法出发，不从实际考量；只从有关领导的要求出发，不从基层的现状考查；只从学生的需要出发，不从教师的情况考虑；只从革新教师的内在理念教育手段出发，不从改善教师教学的外部环境着力，缘何能够成功?  

例如，在新一轮的课程改革中，我们都知道，研究性学习被作为一项重要的内容纳入学习课程中，而这一门课程不同于其他课程，它没有教学大纲和课程标准，这就使教师在教学过程中必须学会处理探究学习的有效性与课堂时间的有限性之间的矛盾。探究学习对学生来讲，是一种有效的学习方式，它可以较为充分地调动学生的积极性和主动性，通过自己亲自动手实践，学生可以获得生动的、与生活紧密联系的知识和技能，是直接可以发生迁移的知识和技能。同时，学生的情感和态度也能得到发展。但是，课堂时间又是有限的，在这有限的时间内如何保证学生探究的效果，是教师必须要思考的问题。如今，基础教育课程改革中，已经出现了这样的问题，如果教师在课堂上让学生多使用探究式的学习方式，预期的教学目标就很难完成，教师无法保证学生对基础知识和基本原理的掌握。

以教师为中心，就必须尽快改变对教育教学的评价机制。如果仍然以学生学习成绩的好坏，尤其是中考、高考成绩优劣，来作为评价教师教学水平高低的根本指标，只能是穿新鞋走老路。评价与考试制度不改革，课程改革将处处受制，寸步难行。在传统的教师评价体系下，教师注重的不是在学科内容上的提高和教育教学方式的改进，而是如何积累考试资料、如何对这些考试资料进行科学而详尽的分析、如何使学生掌握与“高分指挥棒”相关的学科内容和考试技能。教师很少有精力去掌握现代教育技术，了解本学科的前沿知识，创新能力和真正的教学科研更是无从谈起。这样的评价不利于在社会上形成具有专业性质的教师职业，使教师职业长期处于“人人可为师”的尴尬之中。

以教师为中心，就必须切实提高教师社会地位、改善教师待遇。目前，教师精疲力竭的状况没有得到彻底的改变。教师作为一种职业、一种谋生的手段，理应得到社会尊重：教师作为一个人、一个劳动者，其个人权益、劳动成果理应得到社会尊重：在这个基础上，教师作为一个人、一个教育工作者，担负教书育人的责任，更应得到社会尊重。试想，—个得不到社会尊重的人如何去尊重学生与家长，一个备受挫折无成就感的人如何创造和谐愉快的教育环境?

另外，以教师为中心，就必须提升教师队伍的素质。教师的教育智慧来自对教育教学规律的把握与运用，来自教师自身素质的提升。文化底蕴是教师教育智慧的土壤，而文化底蕴欠缺是当今教师素质中的普遍问题。文化素养又不是可以通过短期强化训练或突击学习得来的，需要长年累月的积累。应保证教师有一些闲暇时间静下心宋多读一些书，广泛涉猎人类长河中的经典文章。

1、转变教育理念，树立现代教育思想。苏联教育学家阿莫纳什维利所说：“如果我们要认真地进行教学改革，那就必须从改造教师本身的心理开始，如果教师本身的内心世界依旧不变，即不改变自己的教学观念，那么即使一再提高教师工资，他们会改头换面地使任何新的教科书去适应自己的旧观念”。所以要提高教师的专业素养，必须首先转变教育理念。  理念的转变则是教师专业素养提高的前提。教师应该使自己有照本宣科地“领唱人”变为无所不知的“故事大王”。由上帝化身的“传教士”变为引领学生品尝人类优秀文明成果的“大厨师”。有师道尊严的“师长”变为与学生平等的“谈话人“。

2、读书是教师专业发展的必经之路。作为历史教师必须阅读大量历史专著（包括古今中外的历史通史和专题史）、史学理论、教育理论、经典著作等书籍。大量的阅读可以丰富自己的专业知识，增强自己的历史积淀。同时历史教师要将读书和写读书笔记结合起来。通过读书笔记提高自己的阅读能力，边读边写，边读边思考，提炼其中的精华，去伪存真。在阅读和书写中提升自己，武装自己。

3、教学反思是教师专业发展的最常规的方式。教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素，是教师自我发展的内驱力，也是教师责任感与进取心的本质表现。教学反思可以使课堂教学发生质的飞跃，可以使教师走上专业成长的快车道。林崇德教授曾提出这样一个公式：优秀教师＝教学过程＋反思，意思很明确，一个教师多了一份反思，就多了一份提高，与优秀教师就多接近一步。现在老师们也写教学反思，但一般都是我应该这样，不应该那样……缺乏有条理的思考，但由于没有站在理论的高度上分析问题，深度不够，经不起持续的研究和探讨，对自己及别人的启发和借鉴大打折扣。所以教学反思应该：针对课改中的重点、难点问题进行反思，应站在教育理论的高度，将问题联系起来思考，并加以归纳和提炼，进行深入持续的研究和探讨。语言精炼，条理清楚，体现直观、清晰、可读性强的魅力。

作为新时期的一名青年教师，选择了历史教学的生涯，也就选择了不断阅读和反思的人生过程。古人云读万卷书，行万里路的境界，对于历史教师来讲，似乎永远是信条；必须加强专业知识的学习，以人为本，与时俱进，不断提高自己的专业素养，从而真正提高教育教学质量。