靳翠娥

不登高山不知山之高也，不临深谷不知地之厚也。小时就学过坐井观天的故事，但真正感觉到自己是井底之蛙还是在洋思中学之行之后。在扬州梅岭中学、在泰兴洋思中学学习的每一天，我都有大开眼界，醍醐灌顶的感慨。洋思中学从一所规模小、生源差的农村中学发展到今天在全国享有声誉的江苏省名校，洋思人经历了20多年的艰苦创业，洋思经验是不一而足的，我在研修班的学习也不过是管窥蠡测，但我已能坚信它对我未来的教学将会产生不可估量的深远影响。

契诃夫短篇小说《装在套子里的人》和房龙的《宽容序言》向我们揭示：人们往往因循守旧，思想保守僵化。我们在嘲笑、憎恨别里科夫和守旧老人的时候，殊不知我们的身上也或多或少有着他们的影子。思想的解放与创新是艰难的，有时甚至要付出血的代价，然而思想观念的更新是很重要的，人类社会的每一次进步总是以思想观念的更新为前提的。于丹讲过：心灵的力量是无穷的。可以断言，阻碍进步的就是思想观念的落后与保守。蒙牛总裁牛根生曾说过：“观念、思维方式的革命，远比技术、软件和速度的革命更重要。”洋思中学校长秦培元说了一句话，我记忆尤其深刻，他说，学校的现代化就是人的现代化，就是人的思想观念的现代化。观念更新很重要，一个学校最关键的是教师的思想问题。洋思中学打破我们传统的思维“惯性”，从相反的方向思考问题，提出“石破天惊”“耳目一新”的见解。他们提出的“先学后教、以教导学、以学定教、当堂训练”课堂教学结构， “没有教不好的学生”的教育理念以及 “兵教兵”的理论等，尽管遭到一些质疑，但于我都有振聋发聩的作用，我有一种想把他们尽快运用到实际的教学管理中去的冲动，也许在未来的教学中我会验证其中的某些看法并不完全正确，并不完善，我都坚定地相信洋思中学课改的这一大胆的尝试的巨大价值，因为它具有极大的启发性，至少它触动了我的内心，让我对自己以往的教学进行深刻的反省，它将是促进我教学发生质的飞跃的一个非常重要的转折点。

教学中，许多老师都遇到过这样的情况：学生上课打瞌睡，听课的兴趣不高，注意力不集中，一个问题讲了很多遍，学生还是不能完全理解，作业质量不高，甚至有许多学生抄作业。这样的结果必然是学生学习成绩不理想，而学校和老师能想出来办法也只是无限地延长学生的学习时间，知识反复讲，练习题大量地做。这样当然有一定的效果，但是学生、老师都被搞得身心疲惫，学生更是在这样僵死的学习中变得越来越失去活力，失去创造力。

我把目前的教育状况概括为：一是课堂教学效率低下，二是学生负担太重。“课改”是一个非常庞大的工程，也有一些喜忧参半的的尝试，“课改”是艰难的课题，有关民族教育的未来，我们必须有所作为。

洋思中学是有所尝试的，而且成果是丰硕的，也许有许有人要对洋思进行指责，我对这样的指责是不敢苟同的，我并不是说洋思是完全正确的，但洋思中学很多尝试却是非常具有启发性。

洋思中学提出并付之于实践的“先学后教、以教导学、以学定教、当堂训练”的课堂教学结构是对改变目前这种“效率低下的课堂”所做的努力，并取得了很大的成效。

下面我就具体介绍一下洋思中学的这种课堂教学结构。

在这样的课堂上，教师先提示课堂学习目标，指导学生自学，暴露问题后，引导学生研讨解决，教师只作评定、补充、更正，最后，让学生当堂完成作业，经过严格训练，形成能力。在这样的课堂上学生的思维是活跃的，学生在老师的引领下是积极思考问题的，是紧张的，是得到解放，彻底实现学习主体地位的。

“先学后教”的“先学”不是漫无目的，随意的学，而是有目标、紧张、高效、循序渐进的自学。“先学”之前教师要讲一两句话，准确地、明确地提示课堂教学目标，还要指导学生自学，使学生明确自学的方法、目标、要求，让学生很快地通过引桥，上了自学的快车道。在先学的过程中，教师要鼓励、促进学生高效地完成好自学任务，可及时表扬速度快、效果好，特别是能创造性的学习的学生；可给“走错”或“迷路”的学生说几句悄悄话，给他们“指南针”。但教师的话不宜多，以免分散学生的注意力。教师应通过行间巡视、质疑问难、个别询问、板演、提问、讨论等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中疑难问题，并认真分析：是倾向性还是个别问题，是旧知回生还是新知识方面的问题，把主要的倾向性新问题进行梳理、归类，为“后教”作好准备。这实际上是教师在修改课前的教案，或者是“第二次备课”

“先学后教”的“后教”是在学生“先学”基础上，选择有倾向性的问题，选择性地教。在这个阶段，教师要做到三个明确：（1）明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的有倾向性的疑难问题，对学生通过自己学已掌握的，一律不教。（2）明确教的方式应该是“兵教兵”。会的学生教不会的，教师只评定对不对，完整不完整，对“不对的教师”要帮助更正，对“不完整的教师”要帮助补充。我们都知道“教学相长”的道理，在教别人的过程中，学生思维激进，能进行积极的思考；同时一个人找自己的问题难，而是乐于找别人的问题，在找别人的问题时，自己也认清了这个问题。（3）明确教的要求。要不折不扣达到大纲规定的要求，不能就题讲题，只找出答案，而要寻出规律，真正让学生知其所以然，这样就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。

当堂训练，时间不少于15分钟，让学生在实践中，把刚学到的知识转化成能力；训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，创造性地“做”不搞死记硬背，训练的形式是像竞赛、像考试那样让学生独立、快节奏的完成，这样的当堂训练好比战场上的高强度的综合训练，它是全面提高学生素质，减轻学生课外过重负担必不可少的。它能检测课堂教学的效果，及时反馈准确的信息，便于教师课外有针对性的辅导。

在洋思中学听了关于“先学后教课堂教学模式”的几场报告，听了十几堂课，感觉到洋思课堂教学模式有以下的特征。

①紧张、高效

如果问洋思的学生，在洋思读书最大的感受是什么。他们会告诉你，在课堂上感觉很紧张，像考试那样紧张。学生自主学习实际上是从上课考到下课，这才是高效学习。老师布置过学习内容后，学生看书就像是在看试卷一样紧张。洋思人有这样一种认识，学生感觉不紧张的课堂不是好课堂。为什么学生在课堂上紧张才是好的课堂？学生感到紧张说明他们在积极的思维，说明他们的学习是高效的。试想在这样的课堂上学生又怎么会打瞌睡、开小差。

②老师几乎成了“哑巴”，全过程都让学生自主学习

洋思中学提出的“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式的实质就是课堂教学的全过程都让学生自主学习（不仅“先学”、“当堂训练”这两个环节，是让学生自主学习，而且“后教”这个环节，也是让学生自主学习，因为“后教”是会的学生教不会的，教师只做评定。）让学生自己学，让学生与课本亲密接触，让知识过学生的手，充分发挥学生学习的主动性是这种课堂教学结构的最大特点。

③多练

练求多、练宜多是这种课堂最显著的标志。洋思中学校长秦培元在他的著作《素质与分数的抗争》中指出分数与素质是统一的，而不是对立的。分数是好东西，追求分数无疑是不可避免的。而提高学生学生分数无可争议的好方法就是多练。洋思中学每一节课都有练，寓练于整个课堂教学之中。

④注重培养学生的思维品质

梅岭中学校长在谈到“教什么”的思考这个问题时，提出一个思考题：教学，是否就是传授知识。并指出，爱因斯坦说，大脑是用来思考的。“引领”是比“传授”更重要的教学手段，“能力”是比“知识”更本质的教学目标，教育是通过知识这个载体来培养能力。洋思中学这种课堂教学模式可以肯定不是传授知识型，而是注重对学生运用知识思考问题、解决问题能力的培养。

⑤课后轻松

课后轻松，也是洋思中学这种课堂教学结构的一大特征。课后轻松来源于这种课堂是高效的，学生在课堂思维活跃，学会了，学懂了，练够了，课堂效率高，课后自然轻松。相反，我们传统的课堂，学生不动脑、不动手，轻轻松松，作业压到课外，各科都这样，则课外作业负担就必然过重，恶性循环，就会影响课外活动的开展。

在我们传统的低效率的课堂上，教师一味的满堂灌，教师只是追求完成教学任务，有的老师甚至只是在讲台上自我陶醉，学生学习主动性始终被压抑着，有劲使不上，学习兴趣不高，因此，这样的课堂教学我们不能不承认这样一个事实：

教师讲了≠学生听了；

学生听了≠学生懂了；

学生懂了≠学生会了

学生会了≠学生会学习

这样的现状不能不引发我们思考：什么才是高效的课堂教学，什么是评价课堂高效的标准，很显然我们不能以教师教授了多少知识来评判，而是应该以学生在课堂上学习的收获的大小来评价。洋思中学的这种课堂教学结构无疑是高效的，因为学生在课堂中的被动地位中彻底解放出来，学生在课堂上学习的主动性被充分地调动起来，学习兴趣被调动起来，是积极地在思考问题，思维得到了训练的，学生的收获可以确定比在那种传统的满堂灌的课堂上要大得多。因此，我们可以说洋思中学这种课堂教学结构在改变以往那种满堂灌的、填鸭式式的低效的课堂教学上做出了有益的尝试，是在原来低效的课堂教学上前进了一大步。而“先学后教，以学定教、以教导学、当堂训练”的课堂教学模式，我认为不是一种僵硬的死板的模式，而是遵循了课堂教学的规律，能积极引导我们的学生进行思考，能够集中学生的注意力的，是能够避免一些无效的教学行为，是能够实现学生学习效果最大化的。总之，我认为很值得借鉴。至少这种课堂教学结构引起了我们观念的转变，让我们重新审视过去那种效率低下的课堂，而对它做出大胆而彻底地否定。扬州梅岭中学校长王力耕提出“课改”的底线就是告别告诉式的课堂，告别撒网式的教学。

虽然，从理论上讲洋思中学的课堂教学结构适应各个教育阶段，但它毕竟是从初中教育教学中总结出来的，它要真正运用实践到高中的课堂上尚需要我们付出更多精力，研究一些具体的问题，但我相信它的前景是美好的。