郝身芬

  

教育是人类历史中的一条连绵的长河，继承传统与发展创新，是它的永恒课题。 新中国成立后的五十多年中，中学物理课程进行了多次改革。这些改革凝聚了大批物理教育工作者的心血，构筑了中国基础物理教育不断前进的阶梯，是一笔宝贵的财富。然而，所有这一切也都打上了当时的历史印记，而历史局限性是一种无法逾越的遗憾。今天看来，这种局限性的集中表现就是课程目标的单一，以及教学方式的僵化。于是，一个适应时代特征的，有益于受教育者科学文化素质的普遍提高，创新意识和创造力得到良好培育，并使优秀人才脱颖而出的教育创新，就迫在眉睫了。就物理课程而言，这种观察和思考的结果是：课程培养目标应该体现科学教育的本质；继承和发展“格物致知”的思想，重视科学探究；教学内容既注重基础性，又体现时代性，并为学习者提供选择的可能；科学文化与人文文化应该交汇融合，为科学插上情感与想像的翅膀，为人文精神增添严谨与理性的光环，以有利于受教育者追求真善美的健全人格的养成。

在新课程理念指导下，物理课程改革的一个重点是制定了三维的培养目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。这不仅是对“基础知识和基本技能”的“双基”培养目标的补充和完善，更是在科学教育本质的认识上的一种飞跃。 物理学不仅以其概念、原理和规律揭示了自然界基本运动形式的诸多真理，而且以在建立这种知识体系的过程中所升华和发展了的科学思维和研究方法，推动科学的继续进步。与此同时，它的知识、方法和思想对人类活动的广阔领域都产生影响，成为人类文化的一部分，尤其是它的每一次重大成就，都改变着人们的自然观、世界观，成为人类思想和观念进步的伟大阶段。这就是说，物理学本身就是科学知识、科学过程、科学方法和科学文化的统一。三维课程目标乃是物理学本质在教育中的反映。 科学文化是在科学发展的过程中，在人与客观世界的相互作用、社会与科学的相互作用中产生的精神层面的东西。科学意识、科学精神、科学的自然观、科学的世界观、科学与社会发展及人类命运关系的认识等等，均属于科学文化。从三维课程目标来看，教育不仅是知识和方法的传递，更是心灵的唤醒。所以，传播科学文化是物理课程必不可少的责任。物理学是一门与自然、生活、技术进步和社会发展有着最广泛联系的科学。对于青少年来说，它可以揭开大千世界的奥秘，又可以使他们志向高远，憧憬未来，应该是学生们最为钟情的一门课程。

作为物理教师，我们应该如何在物理教学中体现新课程的三维教学目标，是我们目前值得思考的一个问题。

从新课程的三维目标可以看出，新课程改革的一个重要目的，就是要提高学生的品德素质、智能素质、身体素质和专业美感素质，也就是我们前几年提的最多的素质教育，其核心是培养创造力。创造力包含了许多非智力因素，如个性和独立性等等。一个智商很高的人，可能是依赖性很强、性格很脆弱的人。但一个创造力很强的人，必须有独到见解，在困难面前百折不挠的人，同时还应该具有很强的记忆力、丰富的想象力、敏锐的观察力、清晰的判断力……素质教育是一种教育思想，这种思想是在人的遗传素质基础上，进一步提高人的素养，以达到提高全民族的道德素质和科学文化素质的目的。那么在物理学科中如何实施素质教育才能充分发挥教育功能、提高学生素质？实施教育目标？本文想就创造教育方面谈些看法。

开展创造教育，发展学生的创造力，这是物理教育面向现代化的需要。创造教育是应用创造学原理与方法组织教学，开展教育教学活动，以开发学生的创造性能力和创造精神培养创造型人才的教育。在物理教学中必须严密组织学生进行发明创造的思维训练，培养独立创造的个性品质。创造教育的核心是发展创造性智力，所谓创造性智力是能够产生创造机智，发展创造效能的智力。为了发展学生的创造性智力，在物理教学中必须从以下几个方面进行培养。

1、   培养创造意识

培养学生的科学世界观和正确人生观，激发学生为现代化而创造的动机。中外杰出的物理学家在科学的崎岖道路上登攀，为祖国为人民做出贡献的思想和行为是青年学生的光辉榜样，通过介绍这些科学家的业绩，激发学生为祖国而创造的热情。在传授物理基础知识、基本技能的同时，充分利用物理知识的文化价值和教育价值，以促进学生素质的全面提高和智慧、潜能的充分开发。把知识能力同社会需要结合起来，去创造财富，产生价值。例如，利用物理科学的社会价值激发学生想象力和创造力，加深对物理知识理解，让学生了解下个世纪几个重大迫切的社会问题：粮食问题、能源问题、环境污染问题、癌症等疾病药物问题。通过讲解某些物理知识与上述问题挂钩，无形之中把课程内容贴近实际，联系社会与人，激励学生学习科学家的人格品质，对科学执着的探索精神，培养创造品质，研究科学创造的非智力因素，培养顽强的意志和标新立异的能力。

2、   培养创造观察

观察是人们认识世界的第一步，是思考、积累和表达的前提。培养创造观察，在物理这门学科中显得尤为突出。由于物理变化中常常同时出现多种现象，有的瞬息即逝，所以要求学生养成仔细观察的习惯。俄国杰出的生理学家巴甫洛夫就是从深入地观察唾液分泌等现象入手，创造了高级神经活动学说。英国细菌学家费莱明1928年通过非常细致的观察，发现了毒霉素等重大科学成就，这些都足以说明观察在科学研究、科学创造中的重要作用。我们努力提倡师生平等，允许学生提出与教师相反的想法和问题，鼓励学生超过教师思维轨道的有价值的思维活动。让学生敢于质疑，不管是书本上的或是教师所得出的结论，还是实验过程中所出现的现象。“疑者、觉悟之机也”，善于存疑才能产生探究的动力，这不仅可以加深理解，增进巩固，而且还可以促进学生的创造性，甚至作出新的发现。所以，物理实验的每一步都要启发学生进行创造性观察。

3、   培养创造思维能力

创造性思维能力是思维的高级形式。创造思维的潜能人皆有之，只是在表现程度上有高低，对于一般人来讲，创造性思维能力就是：“自我实现”或称“自我开发”的能力。只要是通过自己的努力思考，解决了本人以前未能解决的问题，就是创造性思维能力的表现。教师在所教学科中，根据所授课题，安排刺激思考的情境，提出引起思考的问题，使课堂上充满积极的创新气氛，便能逐步培养学生的创造性思维能力。创造性思维是扩散思维和集中思维的综合，在物理教学中经常进行这样的思维的扩散与集中训练，如组织一些一题多解，一题多变，一题多问，一题多答，这些训练并不是一味追求“多”，重要的是训练学生多“思”，鼓励学生进行多方位发散、多因素分析、多角度论证，使学生的思维水平逐渐由低级向高级发展。

4、   培养创造型的学习能力

理论是行动的指南，方法确定实际的步骤，因此，从某种意义上说，如果学习方法对路，学生的受益将和努力程度成正比。重视培养创造型学习方法和策略，训练独立获取知识的技能、技巧。一位科学家曾精辟地指出：“未来的文盲将不再是目不识丁的人，而是一些没有掌握学习方法缺乏思维能力的人。”因此，我们在物理教学中不仅要重视教法的研究，更要注重学法的探讨。教学过程不仅是传授知识技能的过程，也是教会学生学习的过程。因此，教师备课时，首先应从教材的实际出发抓住特点，在考虑教法的同时，结合学生实际设计学法，这是非常重要的一环；其次教师上课时，教给学法。通过教师课堂上有目的的示范引导，帮助学生较快地掌握有效的学习方法。教师要努力创设一种良好的“研究”情境，让学生大胆地从多角度、多方位去猜想、去发现，并让其充分发表“高见”以逐步培养学生提出、分析和解决问题的能力，尽快掌握化学物理学科的研究方法；其三教师辅导时，指导学法，如指点学生怎样去预习教材和阅读课外读物，教学生如何列内容提纲，做到看书与思考相结合，看书与质疑问难相结合，指导学生在做习题时，应进行科学的思维活动，不断探索解题方法和技巧。总之，我们要正确处理教法与学法的辩证关系，努力培养学生创造型的学习能力。

     高中物理新课程要求我们不仅要继承传统的有效的教学方法，还要在新课程改革的当今情况下发现并使用新的教学方法。传统教学有其本身的特点，能在教学中发挥作用，但更多的是需要我们在教学中不断探索，跟上时代的步伐，随时采用新的教学模式。

在心课程的实施过程中，我们教师起到关键的作用，要防止新教材，旧思路，新瓶装旧酒，就只有不断地学习、探讨，及时更新思想，才能与新课标思想接轨。